愉快教學，其樂無窮

許洪李

愉快教學，顧名思義，就是通過喜聞樂見的形式，激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的情境中，汲取知識，在愉快的動腦動手中，提高能力，使學生由“學會”到“會學”的轉變，做學習的主人，在小學語文教學中實施愉快教學，是減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的有效方法。那么，在小學語文教學中如何實施愉快教學呢？

一、創設“樂學”情景，激發學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣和求知欲是學習的原動力，也是實施愉快教學的動力之源。只有激發了興趣，才更好助于教與學雙邊活動的優化發展與深化。在教學過程中，根據不同的教學內容，布設不同的情境，其采用的形式是：

1.情趣結合。圍繞教材，以靈活多樣的講課形式，在課堂上運用愉快教學，不是無心插柳，而是有心栽花。要在吃透教材把握難點的前提下，設計好靈活多樣的講課形式，把學生的注意力引導到教學中去。在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，掌握所學知識。

例：在教學《詠鵝》這首名詩時，我把整個教學過程設計為“畫鵝、釋意、朗讀”三個階段。畫鵝就是把詩中那漂亮的白鵝在池塘里自由自在戲水的情景畫在黑板上，讓學生看圖、釋意就是把詩中的含意結合鵝伸長脖子唱歌、紅色的腳掌撥動著演示鵝游動的樣子來讀，整個課堂，氣氛活躍，笑聲不斷。

2.情意結合。讓學生“情于心而會于意”。譬如，在教學《憫農》一課時，先讓學生看視頻，教師講解后，讓學生用自己的話說說詩意或編故事復述。學生興趣濃，在復述過程中領會了農民種田的辛苦，并要愛惜糧食，教學效果好。

二、創設與課文內容相協調的教學情境

教學情境是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙。創設具體生動的教學情境，使學生在積極愉快的氣氛中學習，有利于提高教學質量。

例：我在教學口語交際課《談談爸爸、媽媽對我的愛 》時，創設了許多情景表演，如：在生活中，我生病時爸爸媽媽是如何照顧我的？在學習上，爸爸媽媽是如何輔助我的？在我悲傷失意時，爸爸媽媽是如何開導我的？讓學生在表演中學到爸爸媽媽的愛是世界上最無私、最偉大的愛，并知道如何去愛別人。

另外，我在講《一次成功的實驗》一課時，預先找了幾位具有表演天賦的學生，把事先準備好的實驗器具讓他們現場進行表演，在表演中學生親眼目睹和和感受到了“什么事情都要親自實踐，動手做做看才知道事情結果”的道理。

三、創設“主體”氛圍，充分發揮學生的自我作用

做學習的主人，是實施愉快教學的歸宿。傳統教學與愉快教學的一個重要區別在于：前者認為學生在教學過程中處于客體地位，被動地接受教師的“教”。而后者則認為學生在教學過程中勇士一個積極主動獨立自尊的人，處于主體地位，應當成為學習的主人，我在教學實踐中，經常鼓勵學生發現自己的世界，開啟自己的思維，放開自己的雙手，通過“啟發、設問、直觀、操作、懸念、歸納”等多種方法，使學生掌握主動權、成為學習的主人。只有這樣，學生才能夠把握自己、駕馭自己，才能在廣闊的學習天地里馳騁，掌握學習方法，成為學習的主人，真正體驗到學習的愉悅。

四、課外也要組織或引導學生“樂中求知”，“樂中溫故

課外活動是課堂教學的延伸與補充，對發展學生的智力，培養能力，有著很大的推動作用。在這方面可成立各種興趣小組，開展各種智力競賽，組織課外閱讀等等，都能使學生產生興趣，做到溫故而知新。

多年的實踐證明，實施愉快教學既是一個勤于實踐的過程，也是一種不斷學習的求索過程，在這個過程中教師要付出很多，教學模式設計，教學組織實施，手段優化等等。總而言之，在推行素質教育中，我們要認真遵循客觀規律，努力改革課堂教學，講求講學實踐，提高教學效率，注重教學藝術，讓學生變苦為樂，這樣才能在減輕學生學業負擔的同時，不斷提高教學質量，全面提高學生的素質。