地理課堂教學行為的改進初探

賈義

新課程標準的推出，為當下沉悶的課堂教學帶來了活力和希望。課程標準提出的各個目標的達成，其關鍵環節在于課程實施，而完成課程實施的關鍵環節在于課堂教學。課堂教學是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。但不可否認，當前地理課堂依然普遍存在著許多低效甚至是無效的教學行為，如“填鴨式”、“滿堂灌”、“越俎代庖”等問題并不鮮見;有些教師“偏重授課技巧，忽視授課內容，偏重怎樣教，忽視教什么”;有些教師把課堂“對話變成問答，合作有形式卻無實質，課堂有溫度卻無深度，有探究之形，卻無探究之實”等等。

基于以上考慮，我們需要認真研究如何改進地理課堂教學行為：首先，我們要知道地理課堂教學行為的組成要素;其次，我們要分析這些組成要素如何影響地理課堂教學，它們目前存在什么問題;最后，根據以上分析研究的結果，確定改進地理課堂教學行為的計劃和具體做法。華東師范大學夏志芳教授認為課堂教學行為是一種特殊的活動系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構。我們就是要分別從學生、課程和教師三方面來研究地理課堂教學行為，從而構建高效的地理課堂。

一、學生學習方面

學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發展方向。

我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。

二、課程開發方面

地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發與研究課程資源，優化和設計課程資源。

開發的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發展和教師成長。在課程開發中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發中也出現了一些問題：一方面，已經開發的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。

三、教師教學方面

地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。

我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。

首先，進行地理課程標準的學習與研討。各位教師認真學習，積極討論，集思廣益，探索如何在平時的教學工作中體現、落實新課標的理念。每位教師結合自身的教育教學實際書寫了總結與感悟，對個人的教育教學能力的提高起了重要的指導和引領作用。但是部分的教師對課標的重視程度和領悟程度還不夠，需要提高認識加強學習。

其次，舉行地理教學技能的比賽活動。一方面，舉行鋼筆字和粉筆字的比賽。各位老師認真訓練，專心書寫，一展風采，學校書法大師進行針對性的精彩點評、指導，老師們收益很大。但是個別教師的書寫不太美觀、規范，需要加強訓練。另一方面，進行具有地理特色的畫圖比賽活動。每位教師根據自身實際分別在A4紙和黑板上完成一幅區域地圖。老師們反復訓練，多次改進，所畫地圖非常逼真，優美。在畫圖的過程中，對所畫區域有了更多認識，畫圖技法也有很大提高。但是有的教師畫的不夠準確、規范，默畫能力差，要反復訓練、記憶。

總之，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的轉變，使課堂教學不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。