關于高校輔導員專業化培訓探討

鐘思琴

摘 要：高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育工作的中堅力量。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治工作教育的意見》及教育部《關于進一步加強高等學校思想政治輔導員班主任隊伍建設的意見》等文件中，都把輔導員隊伍建設作為一項長期性、基礎性工作、加強和改進大學生思政教育的關鍵性措施來抓。對高校輔導員培訓是為了提高大學生日常思想政治教育效果，由高校輔導員主管單位實施的針對高校專職輔導員的培養和訓練。高校輔導員培訓已經成為新形勢下提升高校輔導員素質和能力，應對大學生思想政治教育新的挑戰，提高大學生思想政治教育效果的重要途徑。

關鍵詞：輔導員;培訓;教育工作

一、高校輔導員專業化培訓的現狀

當前，在高校輔導員培訓工作中存在的一系列問題影響了高校輔導員培訓的質量和效果。因此，為了培養好輔導員隊伍，應加強高校輔導員培訓的針對性。目前輔導員的專業化培訓還處于探索階段，就其科學性、系統性等尚不能完全適應輔導員隊伍建設需要，主要體現在以下幾個方面。

1.輔導員培訓形式和內容單一。目前在各個高校進行的輔導員培訓主要形式是大班理論灌輸教學模式。這種模式有其優點，能夠讓輔導員的深化自身理論以及擴展知識。但該模式重理論灌輸輕啟發教育，互動教學采用也不夠，致使一些“案例教學”的教學環節輔導員不能夠普及到自己日常工作中，培訓達不到預期的效果。從培訓的內容上來看，輔導員培訓也存在重理論知識輕實踐的問題。其一培訓內容脫離工作實踐的需要，對實際工作和現實生活中關注的熱點、難點問題涉及較少，類似社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等拓展培訓機會更少。其二培訓內容較狹窄，對輔導員分層次分階段的適應性引導、職業能力提升、研究意識和研究方法的培養及職業道德教育等方面著力較少，難以適應輔導員工作和自身發展的要求。這就造成了高校輔導員對培訓缺乏學習的熱情和興趣。

2.輔導員培訓體系不完善。培訓體系是指培訓理念、制度、途徑、內容、方式方法的有機結合而形成的系統?，F在我們國家輔導員培訓體系不健全主要包括兩個方面：第一，輔導員培訓機構不健全。目前高校輔導員雖有國家級、省級和校級三級培訓機構，但他們沒有建立科學規范的層次和體系，這就造成職責不清、分工不明，導致出現培訓內容重復或缺失等現象。第二，輔導員培訓內容不系統。當前輔導員的培訓主要針對輔導員的常規工作開展，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，且沒有一個完整的分層分級的內容體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經驗總結以及政策、規定的詮釋上。

二、高校輔導員專業化培訓的必要性

高校輔導員培訓關系到高校輔導員能否成為專業人才、關系到輔導員個人的職業發展，最終關系到高校輔導員隊伍建設。

1.專業化培訓是輔導員成為專業人才的需要?，F在高校入校新生都是“90 后”。筆者總結了一下現在的“90后”思想具有以下一些特點：認知觀念多元化;道德標準出現層次化;心理問題日益“現代化”。同時我們也知道現在大學生群體的學業問題、情感問題、網絡成癮問題、經濟困難、就業壓力等多重原因，使得高校輔導員工作日益艱巨和復雜，這對教育人、引導人、服務人、管理人的輔導員工作提出了與時俱進的要求。所以，輔導員是需要不斷學習，需要在思想、知識、理論等方面不斷進行大腦的革命。

2.專業化培訓能幫助輔導員形成正確的職業觀的需要。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設》提出的“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！痹谶@個表述中，實際上明確了輔導員的宏觀職業定位和微觀職業定位，宏觀角色定位是：輔導員隊伍屬于教師隊伍;輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人;微觀定位是：大學生思想政治教育者和日常管理者;學生的人生導師;學生健康成長的朋友。依據這一表述，我們可以將輔導員的身份定位予以明確：“政治輔導員”、“教師和管理者”、“教師、管理者和服務者”和“行政人員”。輔導員的職業角色是思想政治素質提高的導師、大學生文明修身的引路人、大學生未來職業生涯的設計師，是學生政治上的引路人、生活中的貼心人、心理上的疏導者和學業上的指導者。但是，并不是所有人都能夠正確地認識“輔導員”這一職位。輔導員是“奶爸”、“奶媽”、消防員、雜務員、醫生……輔導員在高校的地位低下，被人瞧不起，以至久而久之自己瞧不起自己，覺得低人一等。新任輔導員對自己的職業更不能正確認識，很多都把輔導員當作職業的跳板，或是留高校的一個途徑。通過培訓，從業人員可以對輔導員的職責和角色的扮演有正確的認識，培養和樹立正確的職業觀。

3.專業化培訓是建立一支合格的輔導員隊伍的需要。新形勢下，大學生在成長過程中面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜，如何教育青年學生樹立社會主義核心價值觀面臨著前所未有的挑戰。這就要求加大輔導員在職培訓力度，提高輔導員的思想政治素質和業務素質，努力造就一支政治強業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，增強他們適應新形勢、戰勝新挑戰的能力。2006年，教育部在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上提出要“逐步構建一支長期從事輔導員工作的專業化、職業化隊伍”。高校輔導員隊伍向專業化、職業化方向發展已成為一種趨勢。高校輔導員職業化包含三層含義：一是從事高校輔導員工作的人員必須經過專業的學習和培訓并達到職業化的基本要求;二是高校輔導員工作應成為一種職業，保持輔導員隊伍的相對穩定性，逐步建立輔導員工作的進入、考核、晉級、淘汰等機制;三是應規范高校輔導員的繼續學習和培訓機制，根據高等教育發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核和淘汰。

三、高校輔導員專業化培訓的策略

1.樹立合理觀念，正確認識高校輔導員隊伍建設。建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，最終影響到輔導員全面和可持續發展。因此確立培訓理念才能正確認識高校輔導員隊伍建設?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼方o出了“學生政治輔導員”的定義， 即中國高等學校的基層政治工作干部，基本任務是對學生進行政治教育， 做好學生的思想政治工作。由此可見， 輔導員工作的根本任務是思想政治教育工作，要求在思想政治素養上有較高的水平。因此，筆者認為，培訓工作的最前提輔導員思想政治素質的提高。在實際的培訓中，我們在培訓的最先開始就應該是針對思想政治素養的培訓，讓輔導員具備了堅定的社會主義信念、有較強的思想政治修養，了解黨和國家的方針政策，了解國際國內形勢等等。這是一切之根本，在這些問題上弄不清楚，就不可能做一個合格的思想政治輔導員。因此培訓思想政治素質，這就是輔導員培訓的根本。同時筆者也認為，高校輔導員培訓應該是終身的，在職業生涯的不同階段側重點應有所不同。培訓可以分為崗前培訓、日常培訓、職業資格證書培訓、專題培訓。筆者認為崗前培訓重點是對新任高校輔導員進行思想政治教育基本理論、學生工作相關政策及學生工作基本內容和基本方法等方面的基礎培訓;日常培訓重點是對在崗高校輔導員進行政治理論、學生工作業務、學生心理健康教育、學生職業生涯教育與就業指導等方面的強化培訓;職業資格證書培訓是根據輔導員隊伍專業化和職業化的內在要求和輔導員個人發展的需要，開展心理咨詢師、職業指導師、全球職業規劃師（GCDF）等職業資格證書考試培訓，旨在提高輔導員心理咨詢和職業指導的專業素質;專題培訓重點是根據高校輔導員工作環境和工作條件的發展變化對在崗高校輔導員進行特定方向、特定領域的專門培訓。

2.建立健全職責明確、分級管理的高校輔導員培訓體系。首先，各級教育主管部門和高校有關領導要從戰略的高度認識高校輔導員培訓工作的重要性和緊迫性，最大限度地將高校輔導員的培訓納入高校教師教育的總體規劃中，培訓過程中將高校輔導員培訓和與輔導員實際工作結合起來讓兩者相輔相成。其次，逐步形成宏觀調控與微觀協調相結合的高校輔導員培訓機制。我們知道全國范圍內的高校輔導員培訓具有示范效應和傳遞效應，因此各高校學工部門領導要認真領會國家級培訓的精神，結合自身學校實際情況，制定符合本學校輔導員隊伍實際的培訓目標。再次，要不斷拓展高校輔導員培訓內容，尋求輔導員工作的突破和創新。高校輔導員的工作本身具有復雜性，可變性。因此，要結合高校輔導員自身的專業基礎和專業需求，積極拓展高校輔導員培訓的內容。最后，為確保高校輔導員培訓計劃的落實，必須建立高校輔導員培訓的專項經費制度，為高校輔導員培訓提供經費保證。

3.建立健全有效的評估機制。培訓的最終目的是為了解決受訓輔導員的具體問題，包括工作中遇到的各種實際案例及個人發展提高問題。培訓效果如何，是檢驗培訓質量的最終環節。因此筆者認為，應當為輔導員培訓質量評估建章立制，把它作為一種規范、準則或者規章確立下來并在實踐中加以運用。評估主要考察學員滿意度以及學校的滿意度兩個方面。學員滿意度，就是學員對課程的設計、實施等培訓情況的感受，是學員對于培訓工作的直接評價。學校的滿意度，就是選派學員參加培訓的學校的有關部門及院系，對學員參加培訓后在工作中的實際表現與參加培訓前的表現對比所作出的評價。前者在目前許多培訓中已經做得比較好，但對后者的跟蹤調查還有待加強。

參考文獻：

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