如何在繪畫活動中培養幼兒的創造力

郭雨晗

摘要：繪畫教育是幼兒教育中的一項重要內容，也是開發幼兒心智的一種重要手段。早在1925年我國著名的幼兒教育學家陳鶴琴先生就曾指出：凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬兒童都有繪畫之興趣。繪畫是言語的先導，表達美感之良器。繪畫可以依靠兒童第一、第二信號系統的相互作用來促進學前兒童思維的發展。《幼兒園工作規程》中明確指出要“萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。”由此可見，幼兒的繪畫教育不僅是培養審美能力的重要途徑，同時賦予了幼兒發展創造力的機會，在他們的一生系統教育中占有相當重要的地位。

關鍵詞：環境 創造力 繪畫

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。而美術活動是培養幼兒創造力的一條有效的途徑。因此，作為教育工作者，在幼兒園的繪畫教學中，不但要教會幼兒一般的繪畫技法，而且還要根據幼兒年齡特點，激發幼兒對繪畫的興趣，培養幼兒對繪畫活動的感受力、表現力和創造力。然而，已往的繪畫教學卻多局限于幼兒教師的示范，這種封閉式的教學，使幼兒只能機械模仿出單一的作品，不能執照自己的興趣和愿望進行創造性的努力，不但阻礙了幼兒積極性、主動性、能動性的發揮，而且還容易造成師生關系緊張。如果教師總要求幼兒機械地臨摹范畫，缺乏審美情感的體驗，則繪畫活動就成了枯燥乏味的技術訓練，這是有悖于素質教育要求的。那么，怎樣在繪畫教學中更好地開發幼兒心智，提高幼兒素質呢？最重要的是教師要更新教育觀念，掌握現代教育理論，從創設藝術環境入手，發展幼兒的表現力、創造力，概括起來有以下幾點。

一、利用周圍寬松、自由的自然環境，增加幼兒的感性認識，是培養幼兒表現力、創造力的前提

大自然是人類藝術之源，自然界中的許多物體生動形象、絢麗多姿。湛藍的天空、潔白的云朵、青翠的小草......都能給人在視覺和心理上帶來愉悅感。經常借助它們引導幼兒去發展美是培養幼兒表現力、創造力的前提。

素質教育要求要注重幼兒周圍的自然和社會生活中的事物和現象。把學生引向生活中，把生活引向學生，使學習和生活緊密聯系。也就是說幼兒園教育應擺脫教材的束縛，向生活和社會開放，變封閉式教學為開放式教學、變靜態教學為動態教學、變被動接受為主動參與，讓幼兒在活動中主動學習，充分發揮幼兒的主觀能動作用。在幼兒獲得生活體驗的基礎上進行教學，使幼兒得到真正的發展。如幼兒要表現植樹節活動，他的頭腦中必須有人們進行栽樹活動的有關表象的存在，否則就很難表現。因此，教師應通過多種途經，豐富幼兒的日常生活經驗，提高幼兒對自然環境和社會環境的認識。比如，在完成《美麗的秋天》這一繪畫主題時，首先教師要幼兒到戶外觀察秋天的自然特征。通過撿落葉和采集種子，認識各種樹葉形狀，種子特點;通過教師的指點，發現氣候的變化對動植物的影響等等。加深幼兒對秋天的體驗，在此基礎上讓幼兒進行《美麗的秋天》的創作，內容既豐富，又各具特點。實踐證明，這種利用周圍環境開展的教學，能讓幼兒在活動中學習，在學習中活動，既符合幼兒身心特點，又符合素質教育要求。

二、創設輕松愉快的心理環境，培養幼兒審美情感，是培養幼兒表現力、創造力的必要條件

我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，以從事于創造工作。”讓幼兒在一個輕松愉快的環境中，使其思維始終處于開放、活躍的狀態，創造潛能得以挖掘。情感是學習的動力、是行為的先導。幼兒的繪畫活動是在其學習動機的推動下產生和發展的。這種學習動機，也只有在教師調動幼兒的情感因素之后才有可能被激發出來。幼兒情緒的好壞直接影響其活動的積極性、主動性及創造性的發揮。所以，在繪畫活動中，教師要為幼兒創設一個輕松愉快的心理環境。這種心理環境應該是充滿情感色彩的，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮。這樣，幼兒的身心才會處于最佳狀態，才能激發出創作的欲望。如在繪畫之前，教師幼兒到自然角（種植園或飼養角）去觀察動植物的形態特征，或利用讓幼兒親自動手管理花草，親自喂養小動物的機會，來引導幼兒觀察小動物的神態、花的開合、葉子的形狀等等。以引起幼兒情感上的共鳴，產生各種生動有趣的畫面的表象，在教師適當的啟發下，才會創作出千姿百態、形象鮮明、極具生命力的作品。而且在整個創作過程中，幼兒思維活躍、興趣濃厚，表現力、創造力得到了發展。

由此可見，為幼兒創設輕松愉快的心理環境，是與良好的教育環境分不開的。因此，教師要以獻身幼教的精神，為幼兒創設與教育相適應的良好環境，向幼兒提供一個主動活動的探索真知的良好場所，促進幼兒真正的發展。正如我國著名教育學家陳鶴琴先生所說的：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，他自己所求來的知識，才是真的知識，他自己發現的世界，才是真的世界。”

三、為幼兒提供豐富多樣的環境材料是發展幼兒表現力、創造力的物質保證

繪畫活動是一種手、眼、腦并用的實際操作活動，多種多樣的環境材料可以直接刺激幼兒的繪畫欲望，促進他們從事創造性活動。繪畫的工具材料包括：各種不同的顏色、大小、質地的紙以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水粉筆等等。尤其何種工具材料，都必須能讓幼兒運用感官進行探索和操作，并具有一種潛在的美感。

在對幼兒進行了多方面的繪畫訓練使其掌握了多種繪畫技法之后，教師在指導幼兒繪畫的過程中，就可以讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇。這不僅能滿足幼兒的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗，使幼兒創造力出各種不同風格的畫面。例如，在繪畫《快樂的小雞》這一主題活動中，教師要遵循“教無定法”的原則，給幼兒選擇的機會，首先教師在活動室投放多種不同的繪畫工具的材料供幼兒選擇，并鼓勵幼兒大膽地進行嘗試。于是，有的幼兒選擇了水彩筆畫兒童畫，有的幼兒選擇了毛筆、宣紙畫水墨畫，還有的幼兒選擇了深淺不同、大小各異的紙張。在幼兒對這一活動所產生的極大興趣和創作熱情推動下，幼兒創造出了一幅幅不同動態、形象逼真的生動畫面。而且在完成作品的過程中，還逐漸懂得了各種材料之間如何搭配才更能體現出一幅作品的完美性和它的完整性。例如，幼兒選擇深色紙作畫，他就會考慮到用什么樣的顏色更適合在深色的畫紙上表現，幼兒選擇大紙張作畫，他就考慮到用什么樣的工具更方便快捷等。經過多次的實踐，不但使幼兒獲得各種學習經驗，而且還從中體驗到了主動學習的樂趣，進一步發展了幼兒的表現力、創造力。

綜上所述，在幼兒園的繪畫活動中，從創設良好的物質環境和精神環境入手進行教學，對提高幼兒的感受力、想象力、表現力、創造力等方面均起到了很好的促進作用。

（責編 張景賢）