《金色花》教學中的美點欣賞

黃冬梅

我在教改實踐中不懈求索，嘗試將新的教學理念融于日常的課堂教學中。我所上的《金色花》一課便是這種種思考后的一個新的嘗試。

以下是當時的片段實錄：

一、導入新課

師：母親是孕育萬物的源泉，母愛是人類情感中最崇高、最美好的。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密情感的散文詩——泰戈爾的《金色花》。

二、走近作者

學生從不同的角度介紹了泰戈爾其人其文，教師補充。

三、檢查預習

師：出示“嗅（ ）聞花瓣（ ）膝蓋（ ）

羅摩衍那（ ）匿笑（ ）禱告（ ）”幾個字，請同學讀準字音。

四、讀美文

這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優美，我們要學好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。

五、探美點

（一）語言美

師：剛才同學們勾畫了自己認為優美的語句，下面請同學們深情地讀出來，并說說你認為它美的理由。

生：“長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”這句很美，運用擬人修辭，寫出孩子的機靈可愛。

生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”，“悄悄地”一詞寫出了孩子的頑皮、可愛，對媽媽的依戀之情。

師：這些句子都表達了母子間的親昵，流露出濃濃的愛意，但并沒有直接表述出來。詩歌是含蓄的，尤其是泰戈爾這樣高深的詩人，讓我們再一次感受到了這首散文詩語言的精美。

（二）畫面美

師：唐代詩人王維說過“詩中有畫，畫中有詩”，在這首散文詩中描繪了幾次孩子與媽媽嬉戲的畫面？

生：三次。媽媽禱告，“我”散發香氣。

生：媽媽讀書，“我”投下影子。

生：媽媽去牛棚，“我”突然出現。

師：在這三幅畫面中，你感受到了什么？能用一個詞概括嗎？

生：美好、溫馨、和諧、幸福、母愛……

師：泰戈爾的確是一位語言大師，隨著孩子與母親游戲的展開，出現在我們面前的是一幅幅獨具印度鄉村泥土氣息和農家生活的風俗畫卷，這正是詩人為我們描繪的畫面美。

（三）人情美

師：從這首散文詩中你讀到了一個怎樣的孩子和媽媽？請用“我從詩中讀到了一個（ ）的孩子。我從詩中讀到了一個（ ）的媽媽”句式回答。

生：天真活潑、可愛頑皮、深愛母親…… 的孩子。

生：慈愛溫柔、虔誠善良、疼愛孩子…… 的媽媽。

師：孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

生：因為孩子愛媽媽，這又體現出孩子可愛天真、稍帶頑皮的特點。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

師：這正是母親與孩子間親密的愛和感情，而這種人類最普遍存在的天性和愛也正是泰戈爾在詩歌中著力表現的情感，這是詩人為我們呈現出的濃濃的人情美。

六、課后感悟

聞一多先生在其《詩的格律》一文中所提出：“詩的實力不獨包括音樂的美（音節）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節的勻稱和句的均齊）。”這就是所謂“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美。我受到很大啟發，在教學中，我通過“追尋美點”，抓住這首散文詩的語言美、畫面美、人情美“三美”來設計教學流程。

（一）讀出“語文味”，在反復朗讀中感受語言美

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，感受語言美，創造詩意的課堂。

著重培養學生通過朗讀來品味詩歌中的至純情感，所以重點進行朗讀詩文的指導，引導學生從體味詩歌感情激調的基礎上，結合生活實際，控制好詩歌的語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在課文的反復朗讀中加深對詩文的理解，提高感悟詩的能力，獲得語言美的熏陶與享受。

第一遍讀，教師配樂范讀課文，學生注意傾聽，勾畫你認為優美的語句。是在預習的基礎上繼續掃除閱讀障礙，學生在傾聽中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，會逐漸培養起他們自覺向教師學習的習慣，使朗讀水平不斷提高。語文是情感的載體，優美的文字尤其能激發人的心靈深處的情感，引起共鳴，但有的時候，學生往往有了情感的共鳴卻不知道如何表達，這時候，教師的范讀就如同一道曙光，劈開學生的迷霧，帶領他們走向正確的方向。教師的范讀，像清澈見底的涓涓細流，淌入學生的心田，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養他們學習語文的興趣。

第二遍學生自由朗讀。學生潛心讀文，在朗讀練習中把握停頓、語氣的抑揚頓挫、情感。在自由朗讀中整體把握詩歌內容，增強語感，促進思考，體味散文詩自然清新的語言，最大優勢地發揮學生的學習個性。

第三遍個別學生展示朗讀成果。學生有感情地朗讀自己喜歡的句段，在朗讀中感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。之后教師指導學生進行激勵性評價，以贊賞的眼光去看每一位同學，用正確、得體的語言進行評價。學生在點評中學會了專注傾聽，“以學生為本”的教學理念在課堂教學中越發顯得重要。教師也在傾聽中檢驗了學生練讀的成果，發現問題，及時指正。進一步指導全班學生的朗讀。

（二）在閱讀欣賞與想象中體悟畫面美、人情美

“假如我變成了一朵金色花……”這一句，讓讀者的心靈插上想象的翅膀隨著作者一起飛翔。在飛翔中看見了一幅充滿溫馨、和諧、歡樂的美麗圖畫，圖中洋溢著真、善、美。詩人有力地塑造“金色花”這一意象，把孩子的形象描寫得活靈活現。金色花在風中飄搖，在新葉上舞蹈，沁人心脾的花香，美麗的投影……這正是詩中母親與孩子高尚圣潔、天真活潑的真實寫照。

孩子與媽媽嬉戲的三幅畫面，將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。這是多么真實的母子畫面，也是生活的寫照，側面烘托出偉大的母愛。《金色花》意境恬靜，優美，格調輕柔和諧，描繪得有聲、有色、有香、有情致、有靈氣的境界，達到了情景交融、物我合一的地步，給人以無限的審美愉悅。學生在閱讀欣賞與想象中體悟到了散文詩的畫面美。這首詩用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又捎帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄巧妙地表達了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的深厚感情。而母親與孩子間親密的愛和感情，這種人類最普遍存在的天性和愛也正是泰戈爾在詩歌中著力表現的情感，這是詩人為我們呈現出的濃濃的人情美。學生在閱讀欣賞中也領悟到了這種平凡而偉大的人情美，感悟到愛的美好、圣潔，體驗到人間至愛的親情。

文學作品的教學是中學語文閱讀教學中最靈動、最豐富、最美好的內容，真正的文學作品的教學，就應該走進學生的心靈，幫助學生撫慰靈魂。而教師要做的就是引導學生走進文學的殿堂，享受文字搭建的精神世界，汲取其間豐富的養料，讓心靈得以詩意的滋養。

（責編 田彩霞）