增強教學有效性，提高課堂效率

常雅榮

有效的語文課堂教學應該是突顯語文學科特點，實現工具性與人文性的完美統一。教學應該關注學生的“人”的發展，課堂教學實現高效率。第一是體現了新課標強調的語文學科的特點即工具性和人文性的統一，我們的語文教學應該立足工具，弘揚人文，二者達到和諧統一，讓學生在掌握語文工具的同時受到人文熏陶。第二是體現了語文課程標準的全面性和根本性，任何形式的教學都應該最終落腳在實現學生作為一個獨立的“人”的發展上。第三點則強調在有限的課堂教學中教師要關注全體學生而不是少數幾個尖子生。

那么，怎樣才能增強語文課堂教學的有效性呢？筆者有幾點拙見，與同行商討。

一、強化備課，科學預設

一堂精彩、高效的語文課與教師課前備課時下的工夫密切相關。所謂“功夫在課外”。這里的備課分為備課標、備教材、備學生、備教法四個部分。

備課標就是要明確語文教學的整體目標和階段性目標，即而了解教材中如何體現這些目標要求。

備教材就是明確課程、教材和教材編寫三者之間的關系;教師作為讀者與文本對話、與作者對話、與教材編寫者對話。教師還要站在學生的角度思考：要學什么？不學什么？學習中的困惑是什么？最后教師站在教學的立場上思考：該教什么？怎么教？

備學生在教師備課中是非常重要的一個環節，但有不少教師往往忽視了這一點，很多時候由于教師課前沒有充分地備學生，而導致課堂教學中出現問題。不是教學內容滿足不了學生的需求而使課堂顯得淺薄，就是教學環節及內容設計超出了學生的接受能力而使課堂顯得艱澀難行。因此，課前充分地備學生會大大提高課堂教學的有效性，特別是年輕教師更不可忽略這一環節。備學生就是要掌握學生的認知規律，了解學生的思想觀念、情感態度、認知方式、信息處理方式等。另外，“備”學生還應該熟知本班學生知識層次的分配，學優生、中等生和學困生的比例，以及各層次的學生各需要怎樣的指導和點撥。

最后，是備教法，在對教學目標有了正確的把握，對教材有了深刻的理解，對學生有了準確的了解之后，教師就要精心設計教法了。

教師只有充分備課，科學地設計教案，才會使課堂教學有序有效地進行。

二、尊順學情，科學建構

有效的課堂教學是為著學生的發展而進行的教學，學生永遠是課堂的主體，是語文學習的主人，這是教師實施課堂教學的最終落腳點。因此，教師在教學過程中既要依據課前的預設推進教學進程，更要關注課堂上學情的變化，尊順學情，依學而教。在新課程理念下，教師越來越想體現學生的主體性，越來越想把課堂還給學生。教師對學情的尊重是值得肯定的，但是我們同時也發現，不少教師在課堂上一味地順從學生的意愿，特別是一些公開課上，教師變得是非不辨、好壞不分、沒原則沒立場，對學生“百依百順”，以至于教學內容偏離了目標，課堂變得無序、無效。

三、去浮求實，本色語文

要增強語文課堂教學的有效性，還要充分尊重語文的學科特點，還本色于語文。新的課程改革讓古老的語文課堂教學煥發了新的生命活力，我們的語文課堂更豐富、更靈動、更具魅力了。但是欣喜之余，我們靜下心來仔細審視課堂的時候，發現有些課堂“虛”了，看似熱熱鬧鬧，實際上學生收獲不大，教學的有效性無法保障。這種“虛”表現在：一方面教學手段花樣繁新，課堂無比華麗，但真正的語言訓練不落實、不到位;另一方面是過分強調學生的主體性而忽視了教師的主導作用;再一方面課堂的“虛”還表現在脫離文本的議論紛紛太多，自由朗讀的瑯瑯書聲太少，學生依托文本靜靜地思考和體味太少。因此，我們的語文教學要剝去浮華見本色，還其原汁原味。

（一）化繁從簡，簡簡單單教語文

當前有些課容量過大，節奏過快，課件過多，教師喋喋不休地講，手忙腳亂地演示課件，學生眼花繚亂，沒有咀嚼回味的時間，知識來不及內化，學習效率低。所以語文課要“減肥”，化繁為簡，突出主干，凸現主體，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”十字真經，倡導“一課得”，即一節課目標要集中，要求要明確，訓練要落實。把復雜的內容變得簡單明，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，切勿在教學中要求面面俱到，平均用力，“求全，求大”反而影響了學生的學習效率，欲速則不達。

（二）去浮求實，扎扎實實教語文

語文學科是基礎性工具學科，語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、寫的綜合實踐課。因此，教師扎扎實實、本本分分教語文，學生認認真真、實實在在學語文是除去課堂上的“華麗”和“浮躁”之后我們的冷靜思考。歸納起來就是難認的字就領著學生多念幾遍;該解釋的詞就解釋解釋;該品味的句子就要反復品味;該總結的就讓學生練習概括。教師往往在理解課標時非左即右，總是無法準確把握個“度”。在此引兩個專家的教學案例，我們從中“窺一斑”。

案例1：《少年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學生查字典后回答：“秕谷就是干癟的谷子”。學生從字面上基本理解了這個詞的意思，但教師沒有就此為止，而是又問：“能不能說秕棗呢？”學生：“不能”。教師問：“為什么？”學生答：“因為秕谷是‘禾字旁，是人們來形容谷物的，就是帶‘殼的東西。”這樣的又一問，加深了學生對“秕”字的理解，增長了見識。

案例2：王企賢老師講授《將相和》澠池之會片斷。

師：同學們知道“瑟”是什么？（指掛圖）瑟已經失傳了，開始有十根弦，后來改為二十五根弦，用手彈，當時叫做鼓瑟。趙王擅長鼓瑟，所以秦王要他鼓瑟，這本來沒關系，問題就在秦國的史官，史官是干什么的？

生：記歷史的。

師：趙王鼓瑟之后，秦國的史官寫了什么？誰念一念？

生：（讀）“某年某月某日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟”。

師：這個侮辱性的記錄表現在哪個字上？

生：（齊答）“令”字上。

師：藺相如看到自己的國王受辱，也想出一個辦法侮辱秦王。誰念一下？（指名朗讀）

師：這個字念fǒu[板書：缶]，這個字怎么寫？你們見過用這個字作偏旁的字嗎？

生：（齊答）缸。

師：這種樂器也失傳了，缶是缸字的偏旁，可見是瓦器之類的東西。藺相如叫秦王擊缶，他不擊，兩次要求，秦王都拒絕了。藺相如用“以死相拼”來威脅，秦王只得敲了，藺相如讓史官記錄：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶。”他沒寫“令”字，而是找了一個比“令”字還厲害的字，是什么字？

生：（齊答）為。

師：因為這個“為”字可以使后人看到秦王在趙王面前低頭哈腰，為趙王敲小罐的樣子，把他的丑態全寫出來了，他想侮辱別人反而侮辱了自己。

王老師緊緊抓住“令”和“為”兩個字，通過饒有趣味的講解，使人物形象栩栩如生，呼之欲出，學生不僅學懂文本，更學會了閱讀方法。

這兩個案例，都不難看出大師授課的平和與實在，目標落實精準到位，這樣的教學才是有效的教學。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”無論方法如何變化，教學模式如何創新，只有把握了根本：學生愛學語文、會學語文、會用語文，教學才是有效的教學。

（責編 張景賢）