談生物教學中的小組合作交流

劉玉英

摘要：為了充分調動學生學習積極性，發揮學習小組在合作學習與交流中的優勢，我校在高中生物教學中摸索出一套“小組主講”的課堂教學模式。本文介紹了利用“小組主講”模式激發學生學習興趣、驅動學生進行小組合作交流的具體做法，并總結了這種模式所取得的成效。

關鍵詞：小組主講 合作交流 快速問答

指導學生進行小組合作學習是創建高效課堂的常用教學組織形式。它有著傳統的單一單向教學方式所不可比擬的優勢。但如果使用不當，合作就會流于形式，高效就無從談起。如何充分調動學生的學習積極性，讓每一個學生參與小組合作，真正實現“自主、合作、探究”，這是我校高中生物教學中一直在探索的問題。經過兩年多的嘗試，已經基本形成一套“小組主講”的模式，取得了比較令人滿意的效果。

一、前期準備

“小組主講”模式是以學習小組為單位進行的，每一節內容都要有一個小組來承擔主講任務，主講小組由各學習小組輪流擔當，所以要建立起比較固定的學習小組，并規定積分方法和獎懲規則。

每學習一節新課前，教師要提前布置任務：提前一周將主講任務布置給相應的學習小組，并指出要點、提出要求，以便學生有充足的時間進行準備和組內交流，必要時可以向教師尋求指導;提前兩天要將自主學習提綱布置給聽課小組，要求學生在上課前獨立完成。

二、課堂實施程序

“小組主講”的課堂實施程序主要包括四個大環節，即“小組展示→合作交流→快速問答→總結完善”。具體方法如下。

（一）小組展示

上課前，主講小組要將自己歸納的本節知識網絡寫在黑板上。上課時，由主講小組派出1—2名主講人展示本組的學習成果：首先，結合黑板上的知識網絡介紹本節的要點內容，理清知識點間的聯系。然后，進行難點突破，不要求面面俱到，對于自己看課本就能理解的內容不再講解。重點介紹本組在學習過程中遇到了哪些難點，小組合作探討的結果以及歸納出的規律及方法。

本環節主要是主講小組展示本組課前合作學習的成果，為聽課小組的合作學習提供借鑒和示范，使聽課小組能夠很快理清本節脈絡、抓住重難點，找到有合作學習價值的問題。

（二）合作交流

主講小組展示完畢之后，以學習小組為單位進行討論交流。討論內容為自主學習提綱上有疑點的問題以及在主講小組展示過程中新發現的問題，另外還要圍繞本節的重要知識點編制2—3個問題，以備快速問答環節使用。在聽課小組討論過程中，主講小組的所有成員要到自己承包的聽課小組中巡視指導并參與討論、解答問題，對于解答不了的問題要及時寫在黑板上，提交全班討論。小組討論結束后，再專門針對黑板上的問題進行交流，對于提出問題和解決問題的小組要給予一定的積分獎勵。當然，寫在黑板上的問題教師要及時把關，刪掉偏、難、怪的題目，以防課堂討論偏離主題。對于學生合作學習解決不了的問題，由教師進行講解。

本環節是課堂小組合作學習的重點。由于有了自主學習提綱的引導以及主講小組的講解，所以課堂討論一般都能圍繞主題展開。讓主講小組成員都參與巡視指導相當于設置了數名小助教，解決了教師一人巡視指導難以顧及全班的問題。而提問與解答均預計加分的規則則為學生的探討交流增添了動力。

（三）快速問答

小組合作交流完成后，進入快速問答環節。在此環節中，各聽課小組要依次向主講小組提問，并隨機指定主講小組成員回答。而主講小組每回答完一個問題，要反問提問小組一個問題，同樣可以指定該組任何一個成員回答。問答均有時間限制，提問不合理、答案錯誤或問答超時都要從該組積分中扣除一定分數作為懲罰。

本環節實際上是對小組合作學習效果的反饋。每個學生都有可能作為本組代表提問或答題，這就迫使每人都要積極準備，以期難住別人和防止被別人難住。所以這個環節雖然用時不長，但無疑是調動學生積極性最重要的一步。

（四）總結完善

經過前三個環節的學習，學生能夠發現的問題就已基本解決，但學習效果會因主講小組講解水平、所學內容的難易程度等而有所差異，所以最后需要教師根據學生的掌握程度進行總結完善。有時是對學生講解不到位的地方進行補充;有時是對整節的重難點進行強調;有時是對整節的知識網絡進行梳理，當然也可以通過習題進行當堂檢測?？傊?，最后教師要完成查漏補缺的工作，使學生的知識體系更加完整有條理，重點突出，難點不留疑惑。

三、效果分析

與傳統的授課方法相比，“小組主講”模式的最大優勢是能夠很好地調動學生的積極性，學生表現活躍、參與度很高、課堂氣氛熱烈。在整節課的學習中，快速問答是學生自主預習、小組合作交流的主要驅動力。在問答中既要攻又要防的較量形式激起了學生的好勝心，為了準備充分，學生不僅會按要求完成自主學習提綱，還常常會廣泛查閱資料、主動多做習題來尋找問題，在課堂交流中也能積極參與探討、尋求答案，防止在問答中被難住，作業中敷衍了事，不求甚解的現象大大減少。另外，學生主講、主講小組巡視指導都是在盡可能地為學生提供展示和交流的空間，使學生的主觀能動性得到充分的體現。經過這種模式的訓練，不僅學生的學習積極性顯著提高，而且學習能力也明顯增強，對基礎知識的掌握也更加扎實。以這種模式上課，教師多數時間退居幕后，所以在課堂上會顯得比較輕松。但上課時需要教師及時對課堂節奏、學生的討論方向進行把控和調整，并且要能夠及時發現一些課堂生成性問題，給予引導或完善，所以實際上是對教師提出了更高的要求。

“小組主講”的課堂模式從開始使用至今，具體的實施細節會因學生情況和所學內容的不同而進行調整和完善，但基本原則保持不變，那就是學生自己能解決的問題教師絕不代辦，充分“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，為學生在自學、展示、合作、反饋中獲取知識、提升能力提供條件，真正放手讓學生去唱響課堂主旋律。

（責編 田彩霞）