初中語文閱讀體驗的生成探究

顧建

摘 要：初中語文閱讀教學是教學的基本任務，閱讀追求的是理解，而閱讀理解的途徑則在于閱讀體驗的有效生成。學生具有豐富的基礎知識，可以為閱讀體驗奠定基礎;閱讀聯想的打開，是實現有效閱讀體驗的重要途徑;閱讀辨析的設計與開展，可以保證閱讀體驗的成果得到鞏固。

關鍵詞：初中語文 閱讀體驗 閱讀聯想 閱讀辨析

閱讀是初中語文教學的基本任務，但從目前的教學現狀來看，對于閱讀的認識似乎還處于一種相對較低的水平。認為閱讀就是“讀”的人不在少數，一些學校開設的閱讀課也只是讓學生在教室或者閱覽室里讀書而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應當讓學生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗，因此，應當對閱讀體驗進行深入分析，理解其作為體驗的基本含義。

閱讀體驗是兩個不同層次上的認識：第一，閱讀作為語文教學的常規方法，強調的是信息的有效輸入，即學生通過視覺或聽覺接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關鍵是看這些信息能否與學生的原有知識相鏈接，從而促進學生在閱讀時產生一種積極的心理體驗。從這個角度講，初中語文閱讀教學要把閱讀體驗的生成途徑作為有效閱讀的關鍵。

一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗生成的基礎

在語文教學中，學生閱讀現代文要比閱讀文言文順利得多，這是因為文言文“難”。“難”怎么理解？其實就是文言文的敘事載體與現代文不同，學生所掌握的文言文知識要比現代文少得多，即使學生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對文言文難以理解。例如，學生在閱讀蘇教版九年級上冊《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時，不少學生就覺得有困難，甚至比七年級學習“黔無驢，有好事者載驢以入”時的感覺還難。學生在理解文言文時，可借助現代文的理解而試解之。部分學生對“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。

可見，要想讓學生生成體驗，就必須讓學生在閱讀時對新舊知識進行有效鏈接，還要增加平時的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導學生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學生帶著明確的目的去閱讀。

二、閱讀聯想的展開，是閱讀體驗生成的關鍵

閱讀體驗的一個重要標志就是讓學生通過有效閱讀達到理解的境界，在理解的基礎上運用多向思維，把文字描述的內容變成具體的畫面，進一步展開閱讀聯想。閱讀聯想是初中閱讀教學的一個重要內容，著名特級教師郭志明說過：閱讀聯想在于“思接千載，視通萬里”。學生的閱讀聯想一旦展開，他們對作品的理解就能更全面、更有深度。

那么，在實際教學中如何展開學生的閱讀聯想呢？不科學的閱讀設計不但不能展開學生的閱讀聯想，還有可能限制學生的閱讀思維，縮小學生的聯想空間。結合自己的教學實際和探索工作，我認為要展開學生的閱讀聯想關鍵在于“以文及物”。也就是說，閱讀教學要引導學生在對文章理解的基礎上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結合實際和理想去聯想可能出現的情景。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學中，描寫景物的句子有很多，我讓學生先讀懂原文，再引導他們去思考：作者為何自號“醉翁”？為什么“醉翁之意不在酒”？“山水之間”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負者”，或是“休于樹”的“行者”，你會感覺到瑯玡的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥樂”“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這樣的描述究竟表達了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當如何？

這些問題的逐步提出與解決，可以促進學生思維的不斷深入，而思維深入的過程也就是閱讀聯想被逐步打開的過程。學生可以在問題的引導下展開思索，從而漸入閱讀之佳境。當然，問題也可以由學生提出，但我認為應安排在閱讀聯想被打開之后，否則，學生很難提出有深度的問題，除非學生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。

展開閱讀聯想大門的鑰匙在于問題的設計與提出，問題的設計依賴于文章本身，而問題提出的時機卻依賴于教師對學生學情的觀察與把握。這與教師的教學經驗有關，我非常注意觀察學生在閱讀過程中的表情，收集學生在小組討論中的觀點，用以判斷問題提出的時機是否適宜。

三、閱讀辨析的運用，是閱讀體驗生成的保證

閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯想被展開且學生有所收獲的基礎之上的。閱讀辨析的實質在于通過學生個體間的互動，把不同學生個體的閱讀感受呈現在同一個平臺上。由于存在不同的理解差異，學生間的觀點會發生碰撞，有可能會碰撞出智慧的火花。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學中，我讓學生對作者的寫作心理進行辨析，有學生認為作者的心態是積極的;有學生認為作者的心態是消極的;還有學生認為作者可能存在著“達而兼濟天下，窮而獨善其身”的想法。作者寫這篇文章時正處于貧窮的狀態，難免寄情于山水。學生觀點的呈現正是辨析的結果，但在日常教學中，這些觀點的呈現往往需要教師的精心引導，在展開學生的閱讀聯想后再讓學生辨析，這些答案就會自然地呈現在課堂上了。閱讀辨析的教學環節使學生的閱讀體驗得到了鞏固，是閱讀體驗生成的保證。

參考文獻

[1]郭志明.閱讀教學應倡導立體的教學方式[J].中學語文教學參考，2014（12）.

[2]王榮生.閱讀教學的基本任務與途徑[J].課程·教材·教法，2012（7）.