問題教學(xué)法在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黃衛(wèi)紅

【摘要】 ?“問題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問為探究性學(xué)習(xí)的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 ?問題教學(xué)法 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-060-01

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探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的探究課題，獨立自主地開展探究的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生的自覺性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞探究專題進行的，它必須突出學(xué)生的主體地位。筆者以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，而“問題教學(xué)法”是進行探究性學(xué)習(xí)的有益探索?！皢栴}教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識以解決問題。由此，我在化學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究主題，采用“問題教學(xué)法”，使學(xué)生在提出問題和探究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是探究性學(xué)習(xí)的起點，也是“問題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是學(xué)生的自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生探究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的化學(xué)課教師傳授學(xué)生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一個合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后將問題外化，展開新課學(xué)習(xí)的過程。情景可以是一幅圖畫、一個實驗、一個故事、一段錄像等。

二、討論問題，尤其是在教師指導(dǎo)下進行問題討論是探究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵

通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。

首先，設(shè)計的問題應(yīng)符合探索性、探究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度;這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所探究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生探究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生探究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。

三、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是探究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是“問題教學(xué)法”的目的

在解決問題過程中，好的問題情景的設(shè)計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。

四、質(zhì)疑探討，發(fā)展應(yīng)用

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處煹膯柺潜粍有缘膯枺瑢W(xué)生的問是主動性的問。教學(xué)中應(yīng)營造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問，實現(xiàn)這個根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷開發(fā)和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。例如在氨與銨態(tài)氮肥的教學(xué)中，我在學(xué)生交流展示后，及時營造一個輕松和諧的環(huán)境，并問學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到什么疑問，可以提出來大家一起討論解決。

實驗探究氨的性質(zhì)后，學(xué)生會有這樣的疑問：為什么會形成噴泉呢？形成噴泉的原理是什么呢？用濃硫酸或濃硝酸代替濃鹽酸做跟濃氨水反應(yīng)的實驗，會有白煙產(chǎn)生嗎？為什么？如何檢驗氨氣的存在呢？

實驗探究銨鹽的性質(zhì)后，學(xué)生會有這樣的疑問：如何合理保存和施用銨態(tài)氮肥呢？為什么？如何檢驗銨鹽（銨離子）？怎樣制取少量的氨氣？

通過質(zhì)疑、探討可以幫助學(xué)生從更深層次去理解化學(xué)知識，使學(xué)生思維的深刻性和批判性得到訓(xùn)練;通過對各種解決問題方案的爭論、評價可以使化學(xué)知識得以發(fā)展應(yīng)用，使學(xué)生思維的廣闊性和獨創(chuàng)性得到訓(xùn)練;這充分的體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的開放性和拓展性特點，又是一個培養(yǎng)學(xué)生探究能力的探究過程。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識解決實際問題的過程。問題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是在解決問題過程中，全方位落實三維目標(biāo)。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?？梢姡瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學(xué)中進行“問題教學(xué)法”，則不失為進行研究性學(xué)習(xí)的一種有益探索。