淺談對高中數學教學的幾點反思

周清普

【摘要】 ?隨著高中數學學習難度加大，很多學生對高中數學的預估難度不足，致使數學學習遇到問題時產生畏難情緒，影響學生數學學習的熱情。筆者從實際出發，經過實踐研究后總結了幾點自己的教學反思，在下文中開始淺要論述。

【關鍵詞】 ?高中數學 反思 問題 鞏固 作業

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-044-01

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進入高中以后，高中數學學習難度加大，很多學生對高中數學的預估難度不足，致使數學學習遇到問題時產生畏難情緒，影響學生數學學習的熱情。筆者從教高中數學多年，對高中數學教學進行反思的過程中發現：高中數學特點就是難度大、習題量多、課程編排緊、理論知識點多。很多同學都有同樣地感受：高中數學難學，不僅僅是一個個模塊學過去不停地遇到新問題和新的難點，還有前學后忘，一邊學一邊忘，遺忘的速度比學習新知識的速度還快。這樣的結果就是過一段時間再回過頭來一看，不論自己再怎么努力，數學學習的結果都是收效甚微。針對這些數學教學過程中產生的問題，筆者對自己的教學過程進行了反思。

一、做足預設，問題式與探究性學習相結合

根據筆者的調查發現，學生在剛進入高中時都是對數學課抱著滿滿的期待，甚至很多高中數學學困生在進入高中以前的初中階段數學成績一直屬于拔尖水平。而進入高中以后數學學習的自信被逐步打擊，學習自信心逐步被瓦解，學習興趣減弱，并最終淪落到學困生的行列。針對這樣的情況，筆者認為在教學過程中應該做足預設，問題式與探究性學習相結合，讓學生的自信心在磨練中保持，并逐步提高學習的興趣。

在高中數學主題式教學實踐中，問題式主題教學的應用充分體現了發現問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現了主題式教學的精髓所在，即讓學生針對具體的問題進行分析與探討，從而得到自己的結論。在問題式主題教學的實際應用中，教師必須認識到其與探究性學習結合的重要性，問題式主題教學是否能夠達到預期的效果，更多的依賴于問題的具體呈現方式，而學生是否能夠在學習過程中掌握相關知識，則要依賴于學生所具備的學習方式與認知風格。因此，在高中數學主題式教學中，教師必須要首先考慮學生的認知情況，為學生做好心理預設和學習預設。應用問題式主題教學時，教師必須注重與探究性學習相結合的問題，從而實現教與學的有機協調，并且促進學生素質與能力的全面發展。

二、邊走邊復習，學習和鞏固要同步進行

一般來說，知識都具有連貫性，前面的知識是為后面的知識打鋪墊的，具有承前繼后的特點。這樣不僅有利于后面的學習，而且還可以一邊學習一邊鞏固。但是高中數學的模塊化打破了這樣的連貫性，每一個模塊的學習都是相對獨立的存在，例如集合是一是大模塊，函數分為一大模塊，后面的立體幾何又是獨立的，相互之間聯系并不大。這就為學生的學習和鞏固確定了難度。

論語說要“溫故而知新”，也就是說要一邊學習新知識，一邊溫習舊知識，才能不斷取得新的進步。高中學生學習科目多，學習任務重，不僅是數學學科，據我了解，前學后忘是所有學科的學生都呈現出的共性。因為學習的東西多了，新學到的知識來不及鞏固，舊的知識來不及復習，所以遺忘是必然的。那么怎樣才能最大程度的減少遺忘呢？筆者經過一段時間的實踐摸索以后發現，只有把對新知識的學習和對舊知識的鞏固進行交叉，這樣才能去到最好的學習效果。例如在學習函數的時候，可以在課下適當的布置一些集合的經典練習題。題量要適中，因為學生正在進行的函數學習原本就屬于新知識，需要花時間理解消化，所以前面的復習內容可以選擇性的挑些經典題目進行練習。

三、作業批改學問多

數學作業是數學教師實施教學評價，檢查教學效果，了解學生對知識掌握情況的重要依據。也是學生檢查自己掌握知識的程度，應用知識的能力，形成學習能力的重要一環。在傳統的教學方式中，學生總會有不能按時完成作業，抄襲、交空白作業、或是缺乏深入研究難題的情況，針對這些問題，沒有引起數學教師的充分重視，只是以簡單的對和錯來評改，學生敷衍了事，教師不了了之，不利于保護學生的積極性，對學生的學習意義不大。所以我也在作業批改上做了一些改革嘗試。

首先在批改作業時，按照學生上交的數量登記下學生作業次數。防止學生漏交作業，讓學生養成交作業的習慣，同時督促學生按時完成作業。

在批改作業時，在學生做錯的地方標注或圈出錯誤步驟，以便學生在拿到作業以后能仔細考慮，反復推敲，斟酌老師指出部分的錯誤原因。教師這樣慎重對待，可以引起學生的重視，以便及時反思，快速糾正。

第三，在批改作業時若遇到學生有獨特的解法，有創造性的見解，要及時加以肯定，大范圍進行表揚，樹立標榜典型，鼓勵學生多思考，多總結，激發學生的創新意識。同樣的，若遇到作業不認真或者出錯特別多的學生，可以單獨面批，與學生面對面交流出錯的原因，是理解問題還是態度問題，及時發現學生的不足，并給予適當的幫助。面對面解決問題既可以免去學生當全班面“掉面子”的尷尬，還可以在一定程度上對后進生給予“特別照顧”，縮小優生與后進生的差距，防止成績兩極分化。

對學生作業的批改情況，還要做簡要的記錄，以此作為改進教學的參考。總之，作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，既能幫助學生消化、理解、鞏固所學的知識，形成技能、能力;同時，這樣基于標準的檢測+特殊技術問題的分析+出錯問題糾正相結合的作業批改方式，為教師及時了解掌握學生的反饋信息，準備備課重點提供了依據和輔導方向。

結語

綜上所述，筆者總結了自己從教過程中所遇到的幾點數學問題，并根據自己的實踐對這些問題進行了有效的反思，與諸同仁共同探索，以期在高中數學的教學道路上走得更好。