運用導學案構建高三政治自主學習型講評課的模式

羅莉莉

【摘要】 ?講評課作為一種課堂教學模式，在教學活動中發揮著至關重要的作用。其操作是否得當，直接影響著教學效果的優劣。自主學習型的講評課既能激發學生上評講課的熱情，又能提高講評課的效率。讓學生“會學”，讓每位學生都能體會成功的喜悅，促進學生“樂學”;貫徹主體性原則，注重啟發誘導，充分發揮學生主體作用。

【關鍵詞】 ?高三 政治 講評課 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-031-02

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在傳統教學模式下，高三政治試卷講評課存在以下一些弊病：1.教師偏重于給學生提供正確答案。教師往往因為時間問題，對學生錯誤的答案沒有做認真的分析，直接將標準答案展示給學生看，學生忙于記答案，從而形成了課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接受”的教學模式。這種課堂模式導致很多試題學生做過、老師講過，但學生幾乎沒有印象，考試本身也失去了應有的意義;2.“滿堂灌”。試卷由老師從頭講到尾，形成教師獨自統領整個課堂，缺乏師生和生生之間的互動。這樣做，不僅老師講得累，學生也不輕松，導致大多數學生不喜歡上試卷講評課。這與新課程積極倡導的“以學生為本”“學生是學習的主體，教師只是組織引導者”相違背。以上現象究其實質，都是因為沒有很好地發揮學生的主體作用，學習是一個認識過程，學生是主體，教學效果最終由學生體現出來，唯有通過學生自身的探索和實踐才是最有效的。

一、精心編寫講評課的導學案

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”自主學習型的講評課是借助于導學案進行的，是以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，以學生發展為本，在課堂教學中讓學生掌握學習的主動權，充分發揮學生的主體作用。導學案編寫的好壞，影響著學生課堂主體發揮的效果。所以構建自主學習型的講評課前提是要精心編寫導學案。

1.講評課導學案的編寫要有目的性和針對性

編寫講評課導學案前要做好測試的情況的統計與分析，使導學案具有目的性和針對性。借助現代化的技術，教師首先要對試卷進行認真的分析，明確學生基礎知識的缺陷，了解哪些題目該重點講解，哪些題目該少講，明確教學的基本情況及改正的意見。比如選擇題，利用計算機進行數據的分析，每一小題的錯誤率是多少，哪些題目的錯誤率較高。再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分情況，然后再分析學生錯誤的原因，以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題，再根據得分情況進行導學案的編寫。

2.講評課導學案的編寫要有層次性

我們學校因為沒有分重點班和普通班，作為平行班每個班的學生層次都參差不齊，有些學生基礎較好，接受能力強。有些學生基礎較弱，接受較慢。講評課的導學案要讓大部分學生不掉隊，不抗拒，就應該注意進行分層編寫。導學案中的典型試題和變式訓練題可用A、B、C三個層次進行標注，A等題適合成績好的同學，B等題適合中等成績的同學，C等題適合基礎薄弱的同學。同學們拿到導學案可以根據自己的能力選取適合的題目解答。在完成了自己能力之內的題目，還想提高的同學，可以通過小組內的合作學習來提高水平。學生在完成這種到學案的過程會有較好的歸屬感和成就感。

3.講評課導學案的編寫要有歸類性

政治高考知識點較多，高三政治講評課導學案的編寫要注意歸類性。歸類的方法可從以下兩個方面進行：（1）按知識模塊歸類：高中政治包括四本必修和一本選修內容。復習時通常是一個模塊一個模塊的復習，學生很難做到將模塊之間的知識進行橫向和縱向的聯系，講評課中教師碰到知識之間的聯系，就要引導學生將模塊之間的知識進行串聯。如：主觀試題中碰到政治生活模塊中的政府（國家），老師可以做如下歸類：在《政治生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的政治學依據是什么？都要從以下知識點去考慮：①我國的國家性質;②我國的國家職能;③我國國家機構應該堅持的原則;④國家這樣做的意義。在《經濟生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的經濟學依據是什么？都要從以下知識點去考慮：①社會主義的本質;②社會主義的生產目的;③社會主義的根本任務;④社會主義市場經濟的根本目標;⑤市場在資源配置起基礎性作用，但是有弱點和缺陷，需要國家的宏觀調控;⑥國家宏觀調控主要運用經濟（財政政策、貨幣政策）、法律和必要的行政手段;⑦國家這樣做的經濟意義。政府（國家）在經濟學里面的行為是宏觀調控;政府（國家）在政治學里面的行為是履行國家職能。（2）按解題方法歸類：對選擇題精心分類，組合式、程度型、表述型、判斷型等。非選擇題分類成意義型、啟示型、措施型、體現型、評析型等，并附有變式訓練。總結失誤，尋找方法，突破提高。

4.講評課導學案編寫要有互補性

講評課的導學案由于受到課時的限制，不可能把每個題目或每個知識點、解題方法都一一呈現出來。所以每一份導學案都應該有一個重點，但不能每次都是那個重點。作為高三的講評課，導學案相互間要有互補性。比如這次重點是政治生活，下次重點可以是文化生活或其它，這樣才會不斷加深學生對知識的滾動復習，對重點題型、重點知識逐個鞏固。

總之，政治試卷的講評課導學案既要注意充分挖掘出試卷中存在的問題，又要注重對學生進行學法的指導，突出重點和難點，真正是講評課達到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高學生政治解題的能力。從而提高高三政治備考的實效性。

二、靈活運用自主課堂

導學案設計出來后，要讓講評課更加有效，就必須讓它活起來，讓學生動起來，練起來。這需要老師設計相應的教學活動，讓學生通過合作，自我探究，勇于展示，掌握知識，有效學習。靈活運用自主課堂是講評課高效的關鍵。

1.自主討論

要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色。當試卷結果出來后，老師要及時將試卷發回給學生。學生在課前對自己的錯誤能有個大致的了解。在課堂上，讓學生通過小組內的討論，解決試卷中的一些簡單錯誤以及導學案中的基本題目，如上面給出的選擇題正答率表中，正答率界于0.7-0.9，還有主觀題平均分為6.4—7.6。這些題目不必在導學案中拓展。學生通過小組內討論可以解決，教師決不代替。應該相信學生，相信學生能通過討論在對學、群學中解決問題。讓他們享受自主課堂給他們帶來的學習熱情，體會自主學習的樂趣。

2.展示點撥

對試卷中的普遍錯誤，或者是典型題目，也就是導學案中要重點解決的問題，我們可以通過展示的方式來處理。展示錯誤主要指基本知識和基本方法上的共性錯誤，可以是教師直接利用實物投影來展示，也可以讓學生到黑板展示。這類錯誤反映了學生在知識和思維方面存在的薄弱環節，教師針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行重點點評，查“問題”，找“根源”，提高學生辨析能力，避免不再犯同類錯誤。

3.合作探究

探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促進學習者進入學習;通過引導學生探究問題，促進學生展開積極主動的學習活動。有些在試卷中具有探究性的題目，在導學案中設計好，學生或通過對現象的觀察，或通過對教師設計問題情境觀察、思考、交流，發現問題，從而展開探究活動。在這里為了使合作探究真正發揮到積極作用而不流于形式，教師就要有意識提供探索的空間和問題的層次化，喚起學生強烈的求知欲望。

4.鞏固反思

試卷講評結束后，老師應留給學生充足時間進行消化、反思和總結講評內容，反思是成長的階梯，為鞏固成果，要求學生在講評的基礎上再認真思考試卷所涉及知識點或能力點，明白自己的失分點，及時歸類整理，建構知識。同時可以在導學案最后附上一些典型試題，讓學生在獨學中進一步鞏固知識，提高能力。

總之，在高三政治教學中，自主學習型講評課提高了學生主動參與課堂的熱情，激發了學生的潛能，切實幫助學生準確掌握和運用知識，鞏固、深化所學知識，在多次的實踐中我發現有不少在試卷上答得并不好的同學，在課堂分析時卻能答得比較好，能力也逐步提升了。通過自己的思考能更好地展開分析說明，能力也得到了提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]廣東省教育廳教研室.廣東省普通高中新課程學科教學指導.廣州：廣東教育出版社.

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