提升高職院校會計專業服務產業能力的實踐研究
——基于提升就業層次和質量的視角

馬淑娥

提升高職院校會計專業服務產業能力的實踐研究
——基于提升就業層次和質量的視角

馬淑娥

目前，高職會計專業的就業質量不容樂觀，一是專業的特殊性導致就業崗位少、就業門檻高，二是大部分職業院校在會計人才的培養上滯后于社會對會計人才的需求。提高辦學水平和人才培養質量的關鍵在于不斷提升專業服務產業的能力。本文從會計專業服務產業的研究背景、提升會計專業服務產業能力的研究現狀、實踐途徑及保障措施等方面進行論述。

高職；會計專業；服務產業能力；就業層次；就業質量

教育部、財政部《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知（教職成［2011］11號）》明確指出，為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，各高等職業院校要以提升專業服務產業發展能力為出發點，提高辦學水平和人才培養質量，進一步提升高等職業教育服務社會經濟的能力［1］。

一、研究背景

（一）區域經濟發展轉型對會計人才提出新要求

區域經濟轉型升級過程中必將催生大量高新技術產業，以山東區域經濟發展為例，《山東省十二五發展規劃（2011-2015）》明確提出，以實現工業由大變強為核心，推動傳統產業改造升級，戰略性新興產業加快發展，構建以高端產業、高端產品、高端技術為主體的現代制造業體系，重點發展新能源、新材料、新信息、新醫藥、海洋開發五大產業［2］。這也會推進原有產業進行升級改造，同時對于傳統中小微型企業也會造成一定的沖擊，需要緊跟轉型步伐不斷提升自身的核心競爭力。而財務是任何企業轉型升級的關鍵所在，涉及新業務核算、籌措資金、資本運營、資金投放和內部控制等核心工作，因此，區域經濟轉型過程中需要與之相適應的、助推經濟順利轉型升級的復合型財務人才。這對高等職業院校而言，其會計專業服務產業的能力就面臨著新的挑戰和機遇，要想可持續發展，在同類職業院校中具有核心競爭力，就需要結合區域經濟轉型不斷提升專業服務產業的能力。

（二）會計行業人才需求質量提高

根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《人才規劃綱要》）總體要求，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃》（2010—2020），規劃中明確了加強會計人才隊伍建設的必要性和緊迫性，隨著人才強國戰略的深入實施和信息化時代的快速發展，會計人才在提升企事業單位核心競爭力和推動現代化管理方面發揮的作用越來越突出。會計職業領域也已經從傳統的業務核算為主，拓展到內部控制、會計信息化、價值管理、投融資決策、戰略規劃等高端管理領域。同時，圍繞經濟社會發展目標確定了會計人才隊伍建設任務，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，受過高等教育的比例達到80%，使會計人才的層次、類別等結構趨于合理［3］。高等職業院校肩負著培養和輸送初級會計人才的重要任務。

二、研究現狀

隨著社會經濟不斷轉型升級，在財務制度、會計準則、稅收政策等不斷修訂的環境下，如果不及時更新所掌握的會計知識，只是停留在原有的會計知識層面勢必就會與經濟發展的需求相脫節。大多數高等職業院校在會計專業課程設置和內容組織上明顯滯后于不斷創新發展的會計行業。課程設置基本上是在本科課程體系的基礎上進行壓縮和調整，基于基礎會計、財務會計、成本會計、審計等專業核心課程組織教學。盡管在高職教育理念上已經實現了工學結合的人才培養模式，但在實施過程中，基本上很難做到教學過程與工作過程相一致、教學內容與工作所需相一致，講授的理論知識嚴重脫離實際工作中所發生的經濟業務，尤其是在實踐教學環節，進行的會計綜合實訓也僅僅是停留在記賬、登賬等環節，只注重了核算能力的培養，而忽略了現代企業需要的是具有靈活處理企業業務的有價值的管理型復合人才。要使學生畢業就能夠掌握與時俱進的會計專業知識，符合會計行業用人標準和條件，這就為高等職業院校會計專業改革提出了新的挑戰，真正提升會計專業服務產業能力并能夠有效踐行是當務之急。

近幾年，很多高職院校的教師、教學管理者和高職專家等都對高職院校專業服務產業能力的論題進行了探索和分析，從多方面提出了專業對接產業的措施和途徑。主要可以分為兩類：一類是圍繞高職院校所有的專業，從宏觀層面上進行探討，分析專業服務產業能力的必要性和緊迫性，從師資隊伍建設、校企資源共建、引入第三方評價等多方面探討了提升途徑。一類是以國家示范院?；蚬歉稍盒槔?，結合學校專業發展現狀，重點圍繞工科類專業提升專業服務產業能力進行了具體實踐和探討，分享了學校好的經驗和做法。如：杭州職業技術學院圍繞區域產業結構調整，針對汽車類專業高技能人才培養模式進行創新與實踐，創建了校企一體化理念下的校企共同體人才培養平臺，為汽車類專業如何提升服務產業發展能力提供了參考范例［4］。國家示范性院校如浙江經貿職業學院在會計專業人才培養模式改革、校企深度合作、實踐教學體系等方面進行了實踐創新。但目前從提升高職會計專業服務產業能力方面進行實踐研究的論題較少，尚未解決會計專業畢業生與行業會計人才需求不匹配的問題，會計專業對接產業的契合點不夠具體和明確，在組織實施過程中難以具體落實。

三、提升會計專業服務產業能力的實踐途徑

（一）依托區域經濟重點發展產業，開展三維度調研活動

不斷提升專業服務產業的能力就需要結合地區發展規劃深入分析區域經濟發展趨勢，依托區域經濟重點發展產業，開展面向政府、行業企業、應往屆畢業生三維度的調研活動（見圖1），與地方政府建立對接，了解區域經濟發展趨勢和會計人才需求，由政府提出專業發展趨勢的指導性意見。引進行業企業參與，面向重點發展行業進行調研。以山東省十二五發展規劃為例，重點面向新型工業、信息業、建筑業和服務業，可以涉及以下幾個核心問題：1.你認為貴公司需要的應屆會計畢業生應儲備哪些理論知識、專業技能和職業素養？2.你認為單位招聘的應屆畢業生在哪方面的能力比較薄弱？3.你認為高職院校在培養會計人才上應強化哪方面能力的培養？4.你認為貴公司的會計畢業生在3-5年可以晉升到什么崗位？5.晉升到上述崗位需要具備哪些知識、能力和素質？圍繞這幾個核心問題，可以明確不同行業對會計人才的不同需求，以及會計人才在可持續發展能力方面的要求。

同時，面向當年的應屆畢業生和近三年的往屆畢業生開展調研，可以涉及以下幾個核心問題：1.在本校所學專業知識和技能與崗位需求的吻合程度？2.你在第一份工作中最大的困惑是什么？3.你認為學校在教學中應強化哪些知識、技能或課程？4.你在職業晉升中遇到的最大困難是什么？5.你對母校的課程設置和教學內容重構方面有什么好的建議？圍繞這幾個核心問題，從畢業生的角度，深入了解學校在人才培養上存在的問題，系統理順會計專業基礎知識、不同層次學生所需求的核心技能及未來可持續發展再學習能力的知識支撐，為準確理順會計專業理論教學內容和實踐教學內容奠定基礎，為課程改革和教學內容構建提供思路。

（二）基于上述調研，分行業構建“一途徑、二主線、三層次、四階段、五能力、N方向”的動態式課程體系

在上述調研的基礎上，面向重點行業重構課程體系，打破本科基礎上的學科設置或者傳統職業院校壓縮式的本科課程體系，以提高校企合作的深度和廣度為一種途徑；職業素質和崗位技能培養貫穿培養全過程為兩條主線；以畢業直接就業、考證為基礎選擇創業、提升學歷進一步深造為三個主要培養層次；經過會計通用技能、會計崗位技能、會計綜合技能、畢業頂崗實習四個技能強化階段；培育具有“業務+財務+稅務+服務+電子商務”等主要能力的“五務”會計綜合觀的復合型人才；N方向就是根據區域經濟發展趨勢，結合重點產業發展，分不同行業開設不同的專業核心課程和實訓內容。如面向建筑業開設建筑會計理論知識和實訓技能學習；面向信息業，加強會計信息化和會計軟件系統開發和設計等知識和技能的學習；面向服務業，加強餐飲、旅游等行業會計知識和技能的學習。通過“一途徑、二主線、三層次、四階段、五能力、N方向”的課程體系的重構，找準校企合作的契合點，注重素質和技能培養同步提升，針對畢業直接就業的群體，遵循理論知識夠用原則，加大對接行業企業需求的會計技能培養；針對考證為基礎選擇創業的群體，將考取助理會計師、注冊會計師等證書的考試科目納入學習范圍，聘請考證培訓經驗豐富的高水平教師授課、輔導，提高考證通過率。借助學校優勢資源，成立會計咨詢服務公司，由學生完成公司的成立、業務核算、財務管理等工作。針對想考取本科的群體，緊密結合升本政策和考試綱要，強化考試科目的學習。細化會計理論知識和會計專業技能培養，有針對性的面向不同層次需求的學生和不同行業發展對會計人才的要求［5］，使企業、學校和學生真正實現三方共贏，為提升學生就業層次和就業質量奠定扎實的基礎。

圖1　

（三）開展“翻轉課堂”會計專題交流活動，提高學習積極性，內化會計知識學習

可開展“翻轉課堂”會計專題交流活動，實現知識傳授和內化的顛倒，在教師的幫助和同伴的協作下，完成知識的內化［6］。這一活動要求學生借助開放的網絡資源，獲取最新財經資訊、案例分析、視頻等自主學習資源，在課下獨立完成學習過程，選取固定的時間開展“翻轉課堂”會計專題交流活動，由學生們一起討論在學習會計過程中遇到的問題，結合實際查缺補漏，要求每次活動有主題、有討論、有評價、有總結，把課堂交給學生，能夠提高學生學習的積極性，提高會計學習的效率。

（四）改變學生學習會計的思維方式，培養學生樹立終身學習的理念

在新生入學之初就要開展會計知識普及宣傳活動，制定會計專業學生課外延伸學習管理辦法和課外延伸學習考核辦法，在每個學期都要為學生列出詳細的課外閱讀書目，結合本學期開設課程情況和學習內容為學生指定每學期必看的管理、經濟、財會、財經政策等方面的專業書，在閱覽指定書目的過程中，要做好讀書筆記、撰寫學習總結，建立完善的課堂和課外學習體系，加強課堂和課外雙重考核，將會計學習過程制度化、常規化、主動化。改變學生單一在課堂接受知識、學習技能的模式，營造濃厚的學習氛圍，讓學生主動學、發散學、結合案例具體學，使學生養成良好的會計學習習慣，改變學習會計的思維模式，建立獨立的思考會計問題的思維模式，培養學生樹立終身學習的理念。

（五）多渠道開拓會計專業實踐平臺，解決頂崗實習和就業對口率低的問題

構建基于校內實訓平臺、校企合作單位和社會特殊會計機構為主的多渠道會計實踐平臺，以校企合作單位和特殊會計機構為主要參與力量，在校內側重完成通用會計技能、崗位技能和綜合技能的實訓?？山柚鐣α糠稚嵙暫途蜆I壓力。目前，社會上存在著大批會計培訓機構，可以考慮與資質比較可靠、辦學實力強的培訓機構對接，建立長效合作機制，以學校和培訓機構老師雙向交流為載體，培訓機構的老師可以到校授課，學校的教師可以借助培訓機構的資源進行學員培訓，同時安排學生在培訓機構接受再培訓和見習，提升學習的寬度和廣度，并力求逐步發展為內部員工。此外，社會上也開辦了批量的記賬公司和財務咨詢公司，可借助這一類型的機構，與記賬公司建立合作模式，將記賬公司引進學校，在校內開展代理記賬業務，實行項目負責制，由一名老師帶領多名同學共同完成項目；通過與會計師事務所、會計師稅務所建立合作，聘請事務所高水平教師兼職講授注冊會計師考試的相關科目，同時選拔優秀的學生參與事務所的項目審計過程，為會計師事務所、稅務所儲備優秀人才。

圖2　

四、實現會計專業服務產業能力的保障條件

（一）提升專業教師服務產業發展的能力

作為高職院校會計專業的教師，至少應讀三類書，一類是專業書，一類是管理方面的書，一類是個人修養方面的書。要注重深入企業進行實踐，要了解會計職業領域的發展趨勢，具備更新會計知識的能力。同時，需要通過考取注冊會計師、注冊稅務師、中級會計職稱等證書加強自身理論學習。另外，學校要通過與行業企業的密切合作，在優秀教師團隊中培養建設一支服務地方經濟的專家型服務團隊，在構建專兼結合育人團隊的同時，需要從優秀教師中培養一支專家型的服務團隊［7］，能夠面向企業對會計人員進行理論知識培訓和專業技能指導，參與企業管理解決方案，將會計核算與財務管理的理論和方法轉化為具體的服務行動，提升服務產業發展的能力。

（二）校企雙主體雙向參與教學活動和工作過程，保障提升專業服務產業能力各項途徑的有效落實

從調研活動的開展、專業發展定位、課程體系動態調整、課堂教學模式改革、第二課堂自主學習到實踐平臺建立等各個環節，都需要加大與企業合作力度，以找準企業贏利點為基礎，引進企業深度參與。校企雙主體雙向參與教學活動和工作過程真正促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接［8］，在提升會計專業服務產業能力的同時，實現學校、企業和學生三贏。

隨著新型產業的不斷涌現，市場對會計人才的培養質量也提出了更高的標準和要求，只有使會計專業更好地服務區域經濟發展，不斷提升會計專業服務產業的能力，會計畢業生的就業層次和就業質量才會得到有效改善和提高。

［1］教育部，財政部.關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知［Z］.教職成（2011）11號.

［2］山東省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011-2015年）.

［3］財政部.關于印發會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的通知［Z］.財會（2010）19號.

［4］龍艷，樓曉春，邱英杰.提升高職汽車類專業服務產業發展能力的實證研究［J］.中國職業技術教育，2013（28）：85-88.

［5］孔國軍.高職會計專業分層教育研究［J］.會計之友，2013（2）.

［6］王忠華，谷躍麗.基于翻轉課堂模式的教學應用研究［J］.中國信息技術教育，2013（6）.

［7］胡玲敏.提升會計信息化高技能人才服務能力的實踐與探索［J］.會計之友，2012（36）：124-126.

［8］許彩欣，趙然，張洪芬.高職院校提升專業服務產業能力的實踐探索——以石家莊郵電職業技術學院郵政通信管理專業為例［J］.教育教學論壇，2013（1）：219-221.

責任編輯：賀春健

G71

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1671-6531（2015）11-0124-04

馬淑娥/山東圣翰財貿職業學院講師，碩士（山東濟南250316）。