高職院校衛生類日語課堂教學改革

劉競天

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009)

1 當前日語教學的基本概狀

當前國內的日語教學，更傾向于公共日語或商務日語這一分支，而涉及自然學科的專業日語教學相對較為匱乏。因此專業日語教學，有很大的發展空間。以往高（職）校的日語教學更多強調單一的公共日語知識的學習，缺乏針對專業特長的知識、素質、能力的培養，學生的日語知識面狹窄而機械，視野和思路不開闊，走上社會后常常出現專業與外語脫節的現象。因此，日語教學一定要緊密聯系專業、社會、實際工作，實現真正的學以致用。

有調查結果表明，日資機構要求高校日語專業的學生大致具備的能力中，會話交際能力排在了首位。

2 高職衛生類日語的定位與特色

對于高職院校衛生類專業（例如護理、藥學等專業）的學生來說，其人才培養目標是塑造優秀的服務型技術性人才。對于從事服務性工作的學生來說，在國際化背景下，實用的專業日語，不但給他們的工作，尤其是對他們的對外溝通服務帶來了便捷，同時也增加了學生們的求職競爭力。比如一家外籍醫療機構，在招聘的時候，當得知應聘學生具備一定的醫療服務日語基礎時，則會對該求職的學生青眼相加。招聘機構當然不會拿出一篇村上春樹的作品叫他翻譯，招聘人員看重的不是生僻的詞匯，繁瑣的語法，而是簡潔扼要的、準確的服務性用語，一段簡練實用的場景對話足以。

既然高職學生學習日語旨在交流，向外籍人士提供周到、準確的服務。所以高職日語的教學應該有其側重點與特色：1.課時有限，講授的日語基礎知識固然需要周全，但要以實用為衡量的準繩，一些在工作場景中罕用的詞匯語法句式可以從略；2.應當兼顧專業的學術性、嚴謹性和交流的大眾化、通俗化；3.在教學中要給同學們反復聽，主動說的機會；4.教師們發現，以純外語的形式來授課，學生聽起來很吃力，常常會削弱學生的積極性，氣氛低靡，導致聽課效率大大下降，所以中日雙語的教學要講究技巧，尤其是要兼顧日語基礎差，聽力較弱的同學。

3 衛生日語教學改革經驗匯總

3.1 訪談式教學模式

傳統教學，是以教師為重心，學生被動地接受灌輸；教師與學生無交流，接收不到學生的反饋，只能以自我感受來拿捏授課的進度與深度，同時教學方法受到禁錮，無特色。因而，相當一部分學生無法與教師保持一致，不能充分的將知識理解吸收，甚至于因為完全不理解而分心，放棄聽課。所以，真正的教學應以學生為中心，教師的一切教學活動都應圍繞學生的學習成效而服務；教師可以是課堂的主導，但同時，要密切關注學生的反應，依據學生實際的接受程度來調整教學策略、方法乃至進度。所以，互動教學是現代教育理念中不可或缺的組成元素。

一般的互動教學常常是：一名教師從諸多學生中，選中其一；教師提問，學生回答，即便是在小組討論教學法中，常常也是通過選出學生代表一對一進行交流。這種“一對一，一對多”的模式隱含著不足。

首先，教師的綜合素質，與專業水平要比一般學生高出很多。因此，以學生的心態來看，他們是敬畏老師的。“有了畏懼，就害怕出錯”，學生活躍的思維便受到了壓制。尤其是在課堂上老師與學生一對一互動時，面對臺下那么多同學，該學生，即便想回答，也是顧慮重重不敢輕易開口。而在訪談式教學中，兩位教師的參與可以緩解學生心中的壓力。從心理學角度分析，學生認為，一個老師上課時，教師總是極度關注學生們的聽課效率，常常希望，通過提問，從學生口中聽到正確理想的答案。最終學生們會很在意回答的結果，而忽略了回答本身的積極意義，弄巧成拙。反過來，課堂上，如果有兩位教師在對話，學生認為，兩位教師層次相當，彼此會把注意力放在對方身上，在提問中，對學生的期待會少些；這樣無形中，學生的心理負擔就減輕了。

其次，一位教師在課堂上對教學方法的運用與發揮是有局限的，由于“地位與人數比的懸殊”，老師與學生的互動也容易斷裂，學生團體很難與教師融為一體。反之，兩位教師共同授課會有協同作用。這是因為，兩位教師在交流中，往往會擦出思維與語言的火花，如果運用的合理，可以深層次的挖掘教學內容，進而活躍課堂氛圍，提高學生的聽課積極性。當然，前提是合理的組織教學內容，如果收放不當，偏離課堂教學目標，就極易造成條理適當言之無物，學生們可就得不償失了。

訪談對話式教學的另一個優點是，真實的模擬專業外語的對話場景，第一時間提供即學即用的交流語言，初步培養學生外語口頭表達的能力，暨與外籍人士的基本交流能力。訪談式教學中，兩位教師進行對話交流，使用口語詞匯、習語，并對一些專業術語，采用通俗易懂的方式加以解釋，回避了課文中紛繁蕪雜的語法結構，和拗口、低使用頻率的詞匯，真正提高學生對外語實用詞匯、常用語的掌控力，壓縮非專業且不適用的部分，優化學生對外語的學習精力。此外，在課堂上，教師還可以進一步布置一個topic，讓學生自由組合，兩兩上臺對話交流，現學現練。

訪談對話式教學，由于有兩位教師參與，增加了靈活性，一方扮演主持人角色，確定目標，針對教學內容構建問題，控制課堂的教學走向，另一方扮演專家學者解答問題，突出教學重點難點，還可以就工作中的實際問題進行適當的辯論或斧正，發表個人見解；這樣，教師作為樣板，讓同學們感悟、學會、掌握如何與外籍人士進行交流。再進一步，我們可以像電視節目一樣，請學生參與其中——提問，解答，發表個人見解，甚至邀請個別學生參與討論。由于進行的是口語交流，降低詞匯難度的同時，增加了實用的表達形式，這樣可以讓學生在最短的時間里強化聽力與表達能力。

我們在操作過程中，首先形成了一套實踐性強的教材，重在聽說的交流，降低了詞匯、句型、語法的難度，核心字眼就是實用。在正式授課前，對學生的日語及基礎進行摸底，并進行分類，便于進行授課中的分層次互動。在授課前，布置學生進行前期預習，與普通預習不同的是，要求學生在預習后寫出3 個需要老師解答的疑問，在課前十分鐘交給老師，老師將全班同學的問題匯總后做成問題簽，置于紙盒內，在對話結束后，兩位教師隨機抽取一位同學的問題簽，請該同學向老師3 選一問其中一個問題，教師回答，再逆轉，教師將剩下的兩個問題2選一反問該同學，是否能夠找到答案，如果不能教師告知正確解答，如果已經找到答案，請闡述給老師。

接下來我們會邀請有勇氣，且日語基礎較好的同學上臺和教師進行原對話精簡版的交流，并且穿插一些即興的簡單問題，鍛煉大家的聽力。如果時間允許的話，同學們之間進行拓展對話訓練。課后，學生就感興趣的話題進行深度討論。也會定期收集學生的反饋信息，改良不足，吸收好的建議。

3.2 舉辦各類日語基本技能大賽

通過競技比賽的方式對日語基本技能進行強化，內容包括假名書法大賽，基本詞匯聽寫大賽等；這些競技過程采用分組對抗的形式，并融合了多元化手段，寓教于樂，例如心有靈犀這樣的游戲。技能大賽可以促進學生對詞匯、語法等方面的鞏固，提高大家的學習興趣。由學生主導，設計活動方案、流程、比賽規則，組織活動，這樣極大的提高了學生針對日語自我學習的能動性，以及拓展了學生團隊協作，組織策劃的能力。

尤其是劇本創作大賽，更有助于顯著提升學生的日語水平。例如，教師事先給學生們一篇專業性的日文文章；在分組后，各組同學發揮想象設計情節，設定角色，把專業內容以情景演繹的方式呈現給大家，并且把文章中的知識融入到表演的細節中，突出其實際應用。另外，同學們將嚴謹枯燥的專業日語改變成通俗易懂的口語，更利于交流，同時也體現了同學們的語言組織能力。將專業的書面用語轉變為交際用的口頭用語，這是一項非常實用且必要的技能。學生在創作的同時，會強化對日語詞匯的靈活運用的能力，尤其是常用的口語詞匯經過學生反復的操持，最終會游刃有余、信手拈來。

3.3 情景短劇大賽

同學們自己設計有關衛生類的工作場景，設定情節、角色，編寫對話，經過充分的排練，在通過大賽的形式呈現給師生，通過良性競爭推動專業日語的學習，邀請日語教師、外教，作為評委，給以較為公正的評價，和修正的意見。要求短劇情景與專業工作、生活背景有關。通過這樣的方式讓專業日語更好的融入實踐應用。

或者要求同學們觀看有日語字幕的醫療題材的電視劇，例如“醫龍”，觀摩結束后舉行交流會，請同學們用日文復述故事梗概，或闡明自己的觀后感，或例舉出最喜歡的與醫藥相關的臺詞。同學們很喜歡這樣的方式。既契合自己觀劇的愛好，還能鍛煉自己的日語能力，而且還能了解醫療動態與國外的醫藥衛生水平。

在本院日語教學改革中，以激發學生學習興趣、潛移默化的培養學生日語聽說讀寫基本功為訴求，采用了多種教學手段，無論是情景短劇、還是技能pk 大賽，都是借助實踐的方式，來提高鞏固學生的綜合日語能力。其中最大的創新點是采用了訪談對話式教學，其優點集中在調動學生對日語的興趣、關注度，以及通過高頻的聽說刺激，強化學生外語實際運用的能力。筆者在實踐中，編寫了與訪談模式相呼應的書面材料，在訪談模式試驗教學中，發現學生的反響積極而熱烈，成效也較為顯著，因此準備進一步完善這一教學模式，希望今后能得到同行的批評斧正。

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