基于建構主義的地方高校英語專業(yè)翻譯教學改革

王 敏

（湖南科技學院外國語學院，湖南 永州425199）

0 引言

隨著地方經濟的發(fā)展，地方對翻譯人才的需求與日俱增。作為培養(yǎng)翻譯人才的主要陣地的高校英語專業(yè)翻譯教學情況并不樂觀。學生缺乏學習積極性、缺乏適合的翻譯教材和教學缺乏社會性等多個問題的存在，在很大程度上影響了地方高校英語專業(yè)翻譯教學的效果。所以，有必要對地方高校英語專業(yè)翻譯教學的改革問題進行研究，從而更好的提高地方高校英語專業(yè)翻譯教學的水平。

1 建構主義教學觀

1.1 重視學生先前的知識經驗

在建構主義觀念中，應該充分發(fā)揮學習者已有知識經驗的作用，以便幫助學習者根據以前的經驗與知識進行新的知識體系的構建。所以，學習者在進入課堂時，他們的認知結構中應該含有適當的知識。而教師則需要充分重視學生已有的知識經驗，并從學生的知識經驗角度出發(fā)展開教學，以便使新的知識在學生的認知結構范圍之內。而一旦促成了新知識與學習者認識結構中的舊知識的互相作用，則可以更好的幫助學生進行知識的學習[1]。

1.2 重視教師的指導作用

在建構主義視域下，教師不應該是知識的傳遞者，而應該是教學環(huán)境的設計者。在教學中，教師應該為學生提供機會，以便督促學生自己組合、理解和評價新舊知識差異，繼而進行自身的新認知結構的搭建。所以，教師應該是學生學習的組織者和指導者，可以利用較好的溝通技巧和教學技巧幫助學生進行知識體系的建構。

1.3 重視合作學習

在建構主義視域下，學生與其它學生進行合作和交流，就可以反復進行自身錯誤觀念的修正。而在思考的過程中，學生將逐漸形成正確的認識，繼而使自身的主動性思維和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。這也就是說，學生應該主動進行新的知識獲取，而教師則不應該直接將自己的知識傳授給學生。所以，教師應該重視合作教學，以便使學生主動進行新知識的獲取[2]。而在這一過程中，教師也將根據教學情景變化進行自身知識和教學方式的改變，從而進一步適應學生的實際學習情況。

2 地方高校英語專業(yè)翻譯教學的問題分析

2.1 課堂枯燥，學生缺乏學習興趣

就實際情況而言，大多數地方高校的英語專業(yè)翻譯教學采用的仍然是傳統的教學方式。而在這種情況下，翻譯教學將以教師為中心，教學的主要特征則為傳授翻譯知識與技能。在課堂上，教師講授的主要內容為詞匯、單詞和句子，但是卻沒有使語篇分析融入到翻譯教學中。所以，一些地方高校的學生往往不能對英/漢文章和句子較好的理解，繼而使翻譯出的譯文較為僵硬。而這樣一來，教學的整個語境較為枯燥，以至于學生無法對教學內容產生興趣，繼而影響了學生學習的積極性。

2.2 翻譯教材良莠不齊

就現階段而言，翻譯界的翻譯學教材數量雖然比較多，但是各個翻譯教材側重的教學內容不同。例如，一些教材注重單句的語法分析，繼而導致了教材的內容過于淺顯。而一些教材的理論性質較強，學生難以真正理解和掌握。然而，英語專業(yè)翻譯教學對教材的要求較高，而教材的質量也將對教學效果產生一定的影響[3]。但是，各地方高校采用的教材種類較為單一，實際上并不利于進行實用型人才的培養(yǎng)。因此，翻譯教材的缺乏，使得地方高校的英語專業(yè)翻譯教學水平受到了限制。

2.3 教學缺乏社會性

就目前來看，地方高校英語專業(yè)翻譯教學顯然缺乏一定的社會性。一方面，地方高校應該結合地方經濟和文化特色進行英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，以便為社會培養(yǎng)出應用型人才。而就實際情況來看，地方高校的英語專業(yè)翻譯教學并沒有以市場為導向，以至于培養(yǎng)出的英語專業(yè)人才難以滿足市場的需求。另一方面，地方高校英語專業(yè)翻譯教學忽視了為學生提供翻譯實踐的機會。而在日常教學中，學生之間也幾乎沒有合作和溝通，繼而導致了教學的理論與實踐的脫節(jié)。

3 建構主義視域下的地方高校英語專業(yè)翻譯教學改革

3.1 激發(fā)學生的主觀能動性

哲學家維根斯坦認為，翻譯本身就是一種語言游戲，需要學生的主動參與。所以，想要進行地方高校英語專業(yè)翻譯教學的改革，首先應該進行學生的主觀能動性的發(fā)揮。在建構主義視域下，英語專業(yè)翻譯教學的教師與學生的角色應該完成轉換，從而使學生成為知識的主動構建者。而教師則需要起到監(jiān)督和指導作用，以便更好的調動學生學習的積極性，繼而進行學生的主觀能動性的發(fā)揮。而為了達成這一目標，教師則要帶領學生進行語篇的學習和翻譯。此外，在進行翻譯練習時，應該以學生發(fā)言為主，以教師發(fā)言為輔[4]。例如，教師可以讓學生對不同學生翻譯出的譯文進行對比，并給出評判的理由。而在這一過程中，學生則會主動進行知識的構建，并獲得積極的學習體驗，繼而更好的完成對教學內容的學習。

3.2 選擇合的理翻譯教材

在建構主義視域下，英語專業(yè)翻譯教學需要格外重視情景化學習，從而使學生的知識得到遷移和運用。因為，一味的進行抽象理論知識的教學，并不利于學生靈活的進行知識的運用。所以，英語專業(yè)翻譯教學需要采用豐富的翻譯教材，以便為學生提供相對復雜和真實的知識背景，繼而使學生獲得對知識進行運用的意識。而針對地方高校英語專業(yè)翻譯教學教材單一的問題，教師則需要盡量選用側重專業(yè)性和實用性的教材，并且教材本身還要具有一定的時代性。而為了達成這一目的，教師則需要進行網絡資源的利用，以便進行最新的報刊、雜志等資料的收集，繼而使翻譯素材變的更加豐富。此外，教師應該鼓勵學生關注社會焦點問題，以便使學生將理論與實踐聯系起來，繼而更好的完成對教學內容的學習。

3.3 展開實踐教學

為了更好的開展英語專業(yè)翻譯教學，地方高校應該使教學與實踐結合起來。一方面，地方高校應該結合地方經濟和文化特色進行英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，并以市場為導向展開教學。而為了達成這一目的，學校則需要進行課外實踐活動的開展。具體來講，就是加強與企業(yè)的合作，以便為學生提供一定的實踐鍛煉機會，繼而幫助學生將理論與實踐有機結合起來。另一方面，教師應該定期開展小組翻譯交流會，以便使學生通過合作和溝通來完成對教學內容的學習，繼而增強翻譯教學的效果。具體來講，就是教師為學生布置翻譯練習，而學生則要以小組形式完成翻譯，并通過討論、互評等方式解決翻譯過程中遇到的問題[5]。而這樣一來，學生翻譯中的偏差將得到糾正，并且學生也將重新進行翻譯知識和技能的構建。

3.4 轉變教學評價方式

一直以來，考試成績都是評價學生能力和教師教學質量的唯一標準。而這種只注重學習結果的評價方式忽略了對學生學習過程的評價，并不利于教師掌握學生真正的學習情況。所以，英語專業(yè)翻譯教師應該進行教學評價方式的轉變，以便更好的根據學習者的要求和狀態(tài)進行教學的設計，繼而更好的完成翻譯教學。而為了達成這一目的，教師可以采用綜合評價方式進行教學效果的評價。具體來講，就是對學生的課堂表現、學習態(tài)度和學習成績進行綜合評價，從而進行學生的內在動力的挖掘。而這樣的評價需要在某一階段的課堂結束之后，以便教師及時進行教學方法的調整，并通過評價使學生從多角度進行自身認知結構的完善。

4 結論

總而言之，在建構主義視域下，地方高校英語專業(yè)翻譯教學獲得了新的發(fā)展方向。為了進行學生的認知結構的完善，教師應該發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并采用更加豐富的翻譯教材。而在此基礎上，教師還要使教學理論與實踐相結合，并進行教學評價方式的轉變，以便更好的進行實用性英語人才的培養(yǎng)。

［1］岳啟業(yè).高校英語專業(yè)翻譯教學改革探討[J].教育探索,2013,12：28-29.

［2］李彬.論建構主義理論對英語翻譯教學改革的啟示[J].煤炭高等教育,2011,04：120-122.

［3］封金珂.新建構主義理論下的英語專業(yè)翻譯教學改革芻議[J].浙江樹人大學學報：人文社會科學版,2007,05：102-105.

［4］薄振杰,李和慶.關于當前中國翻譯教學研究的思考[J].外語界,2011,05：76-83.

［5］焦丹.全球化語境下高校英語翻譯教學“動態(tài)”模式構建研究——以國家援外武術培訓為實證[J].渤海大學學報：哲學社會科學版,2014,04：109-114.

［6］劉永利.地方高校英語專業(yè)口譯教學模式探索與實踐[J].湖南科技學院學報,2012,08：144-147.