多媒體網絡下探究式英語教學

武士亮 趙德會 武清宇

（泰山醫學院外國語學院，山東 泰安271016）

0 引言

隨著現代科學技術的飛速發展和日新月異，計算機網絡已經進入教育系統諸環節的方方面面。多媒體網絡技術自產生的那一刻起，就引起世界教育界有識之士的重視和關注，不斷嘗試引入教學，作為改善教學手段的重要工具。我國政府非常重視多媒體網絡在教育中的應用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》亦指出：充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享；創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式；注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。①多媒體網絡教學以教育學、心理學等理論及人腦記憶規律的原理為依據，利用信息技術和手段將數據、文字、聲音、動畫、圖像等多種信息綜合處理，從而實現教學的情境性、趣味性、動態性、交互性和協作化等特征，使教學手段、教學方法、教材的結構及編寫內容、課堂教學形式、教學理論、師生關系及教育思想都發生了變革。

1 探究式教學法概述

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法；杜威最早提出探究式教學；他認為，教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程或方法。②探究式學習(Inquiry Learning)是美國芝加哥大學教授施瓦布最早提出的，是指在教師的指導和幫助下，學生圍繞一定的問題、文本或材料，主動地在探究活動中獲取知識、技能、情感與態度的學習方式；核心思想是，知識不是被動接受的，而是來自于認知主體的積極主動地構建；認知的功能是對于經驗世界的適應和組建，即學習在本質上是學習者與知識、學習情景、任務以及學習者交互作用而積極構建的過程。③探究式教學法注重學習的情境性、交互性、自主性、開放性、協作性。多媒體網絡技術能有效的予以輔助，達到較好的效果。

2 探究式教學法對英語教學的啟示

2.1 創設語言環境的情境性，激發學生興趣

我們強調興趣是最好的老師，心情愉悅的投入會有效提高學習效率。多媒體教學展示的信息，緊跟時代步伐，與時代同步，知識面廣，內容新穎，圖文并茂，聲形并舉，富有感染力。多媒體網絡技術更新日新月異，各種實用技術和軟件的開發為師生的語言學習提供了更加便利的條件。它能輕松創造身臨其境多維度的地道語言環境，通過選擇原版地道的視頻材料，學生得以聆聽地道的原汁原味的英語口音，而且通過語言者清晰的面部表情、情緒變化，體驗真實的語音、語調和節奏感，感覺語言學習的最細微之處；這種對語言知識及附屬信息的情境表達和多維呈現，可以有效的為語言教學提供逼真的生活環境和人文氣息，激發學生的興趣、動機、主動學習性和積極創造性。多媒體網絡還可為學生提供英語學習個體自主或小組共同協作的探究氛圍和情境，實現學習目標。蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。④同時這種強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的激情可以進一步誘導學生的想象空間和創造思維，推動語言學習認知過程向更高、更深的層次發展。在教師的指導下，學生還可以通過使用搜索引擎等手段主動探索相關的知識，開拓了學生的視野和思路，體現了現代教育技術的優越性。

2.2 較好的體現了建構主義理論和人本主義理論以學生為中心的理念

現代社會，全球化、地球村、網絡化的趨勢，對個體的創新意識和創造能力培養提出了新要求，要培養學生的創新意識和創造能力，就需要一種不同于傳統教師權威、師道尊嚴的和諧、平等、開放、自由的師生關系。多媒體網絡使教學的重心從“教內容”轉變到“教方法”，教學設計的重心也從教學內容設計轉向了教學過程的設計。在愉悅寬松的學習環境中，學生通過生動的詞匯學習和精彩的背景了解，觀摩體驗地道的英語情景，模仿操練，達到建構內部心理表征的過程；以自己原有的語言經驗系統為基礎對新學內容進行探索和認識，形成自己的語言體驗，實現學習目標，減少了教育中的強迫性、威脅性，這有利于發展學生的潛能和積極向上的自我精神，激發創造力，使學生在潛移默化中學會自我學習和自我教育。而且多媒體網絡下的形成性測試，也為教師采用多元化評價方法提供了條件，注重平時考核，減少純記憶性的內容，避免死記硬背，以形成性評價代替終結性評價。

2.3 對話協商的模式有利于培養學生的團隊精神和合作精神

探究式學習提倡小組活動，推行互相平等的對話、協商和合作，變被動接受為主動探究式研究性解疑答惑。分組會話功能，教師可將學生分為若干小組做會話練習，組間互不干擾，通過對內容逼真清晰的展示，學生帶著問題有目的的進行自由搭配的小組討論，志同道合的組合，對知識更深層次的好奇和求知欲，是源自心靈深處的取之不盡的動力源。教師則可監聽任一組的對話或加入任一組討論，指導討論的方向，為學生答疑解惑。不同觀點通過探索、觀察比較和分析綜合，得到正本清源。學生以個人或集體合作的方式參與學習探討，主動表達自己的情感和思想，提高語言素養，體驗英語實踐的樂趣，獲得對英語學習的持久興趣。這種集思廣益、合作精神的培養，既發展了學生的高級認知能力，又提高了獨生子女間的團隊精神和合作精神。這種模式開始可能學生不太適應，慢慢習慣了，定因有效提高學生的能力和水平而被認可、接受。在這個過程中，學生學會尊重、傾聽、交流和溝通，增進伙伴間的友誼，增強克服困難的能力和毅力，提高學識自信心。

2.4 教師自身能力的提高

隨著國家改革開放的不斷深入，知識形態由單一走向多元，教育形態由封閉走向開放，教師不再是知識的唯一來源，教師與學生之間的統治與被統治的陳腐的人類關系已經遭到了抵抗。⑤多媒體海量知識數據的不斷遞增和學習方式的多樣化、靈活性以及教學重心的轉化，教師角色的多維性和靈活性對教師提出了全新的內涵、要求和更多更大的挑戰。教師不再僅是知識的擁有者、輸出者、高高在上的權威專家的角色，更大程度上是教學活動的設計者和組織者，學生學習的指導者、中介者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者和監督者。這些新的教育理念促使教師要欣然接受這一挑戰，以真誠打動、感化學生，與之互尊互敬、互幫互助，共同研究探討學習中的各種問題，努力授之以漁，將學習方法和策略訓練融入教學活動之中，為學生自主學習、自主發展、學會學習乃至終身學習奠定基礎。⑥教師自身必須與時俱進、時時充電，時刻站在科技發展的潮頭。只有抱著逆水行舟不進則退的心態，才能做到博采眾長、厚積薄發，服務學生、奉獻社會。

注釋：

①中國網,2010[OL].

②百度百科http://baike.baidu.com/view/2669704.htm?fr=aladdin2014,8[OL].

③孫鵬.探究式學習模式對英語教學的啟示[J].瘋狂英語教師版,2010(4).

④武士亮.淺談多媒體技術與英語教學[J].中國現代教育裝備,2007(12).

⑤周燕,張潔.外語教師的課堂角色定位探究[J].外語教學理論與實踐,2014(2).

⑥劉治波.現代教育技術下外語教師角色定位[J].中國現代教育裝備,2007(3).