淺析高職學生創新人才培養模式研究

沙 莉

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430060）

近年來，我國職業教育事業快速發展，培養培訓了大批中高級技能型人才，依據2011 年8 月教育部頒布的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，明確指出“研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養，促進職業學校學生人人成才”；因此如何提高高職教育的質量問題已成為各高職院校關注的關鍵問題，高職學生創新能力的培養是提高高職教育質量的關鍵。

1 高職學生創新能力培養國內外研究現狀

1.1 國外職業教育對學生創新能力的培養

西方各國在各級各類教育中都貫穿著創新教育的思想，職業教育也不例外。一直以來，西方社會把創新精神、敬業精神的培訓看作是職業教育適應社會的法寶。職業教育的目的不僅要讓學生學到知識和技能，更重要的是培養學生生存于社會的精神，尤其是創新精神和敬業精神。美國、日本、德國等一些當今世界發達國家，他們在課程上都高度重視實踐性教學環節，在實踐中培養學生的創新能力。在職業技術教育中，實踐性教學環節在教學組織中占有重要地位，生產實習、實驗、設計等環節受到高度重視，學生有充分的接觸實際、自己動手操作的機會。

1.2 國內職業教育對學生創新能力的培養

中國80 年代以來開展了技術創新方面的研究，各高職院校十分重視對學生實踐創新能力的培養，對這方面的探索研究也有很多，如蘇州經貿職業技術學院機電系郭秀華、周曲珠為代表立項研究了高職學生創新能力培養研究與實踐（項目編號：JY1128）通過對目前高職院校創新能力培養現狀的分析，提出了高職學生創新能力培養的一些試行改革方案；以后越來越多的院校圍繞學生創新意識及創新能力的培養展開了一系列的研究。

隨著職教集團的蓬勃發展，依托高職集團化辦學的平臺，通過整合中高職各院校以及企業內的各項資源，校企深度合作構建以能力為核心的機制專業課程體系；通過項目課程培養學生的創新能力，不斷改革課程內容和考核方式，實現學生創新能力的可持續發展。

2 高職學生創新能力培養模式構建

2.1 搭建一個平臺，為高職院校學生“創新創業，實踐成才”提供陣地

利用已有的“校中廠”和“廠中校”，建立機械創新設計活動中心，構建開放式實踐教學平臺，形成具有“產、學、研”一體化功能的第二課堂，并制訂相關管理條例以探索實建實訓教學管理模式，將集中式、指導性的實驗，轉化為分散式、自助式的實驗，為培養學生的主動實踐能力提供了外部環境。

由于創新活動中心在學校和企業都有，學生有機會參與到企業技術革新，為學生“創新創業，實踐成才”搭建一個平臺、提供一塊陣地，讓學生真正與社會接軌。它是學生實現自己商業創意、鍛煉管理實踐能力的良好實踐載體，成為學校扶助學生自主創業的一個“孵化器”。

2.2 實施課堂改革，加強社會實踐，培養學生實踐創新等能力

課堂是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。充分發揮第一課堂主渠道作用，把創新教育的有關內容滲透到專業課堂的教學過程中去。

構建“以創新大賽為載體，融合項目驅動”實踐教學模式，與企業專家合作，將歷屆大賽內容結合現有的實際生產情境，歸納總結為具體的學習項目，完成理論與實踐教學。它以現代教育理念為指導，以實用為主，以學生發展為主，改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的學習態度，強調競爭與合作。在實踐教學中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，充分發揮了教師的引導作用和學生的主體作用。

機械設計創新大賽既不是單純的理論設計競賽，也不僅僅是實驗競賽，而是由一個參賽團隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的項目競賽。當前實踐教學中的薄弱環節是理論與實踐結合不夠，學生往往不具備綜合運用所學知識進行設計的能力，在進行方案設計時會用到多門課程的知識，利用方案設計引入要學習的知識，可大大提高學生對所學知識的認知度。學生在設計中亦可復習所學知識并加以應用，同時還可培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。突出了學生的主體地位。

2.3 建設師資隊伍，實現校企共建、“師徒”雙贏，確保大學生實踐創新教育的有效實施

依托職教集團的資源優勢，建立“導師隊伍”，聘請企業專家共同來擔任學生實踐創新指導老師，充分利用企業指導老師資源，將學生們實踐創新實踐場所延續到工廠。指導老師們利用“師傅帶學徒式”的教學模式，一改以往的學生被動式學習，使學生真正做到學有所得、學有所成和學有所用。

2.4 校企共建多元化考核體制的改革

在集團化辦學模式下，由于教學模式發生了較大變化，教學評價考核體制也實行多元化改革，形成教師評價、企業評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

3 結束語

培養高職學生的創新能力是一個長期的熱點話題，涉及到較多的因素，不可能在短期內形成一個合理有效的培養機制和培養模式。不同的專業所涉及的培養方式也可能不相同。通過實踐，2014 年武漢城市職業技術學院機電學院在高級鉗工考核中通過率為100%；2014 年第六屆全國大學生機械創新設計大賽湖北省預賽中榮獲9 項獎項，其中：三等獎2 項、二等獎5 項、一等獎2 項，在指導學生考級、競賽過程中有效激發了學生創新思維，同時讓學生的創新能力得到了一定的展示與認可。

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