基于手機的高職英語移動自主學習模式研究

薛 燕

石家莊職業技術學院公外部

基于手機的高職英語移動自主學習模式研究

薛 燕

石家莊職業技術學院公外部

一、移動自主學習

移動學習是指利用無線移動通訊網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、PocketPC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。學習者在任何時間、地點都可以進行的學習，是一種隨意、非正式的學習活動。移動學習所使用的移動通訊設備必須能夠有效的呈現學習內容并且支持教師與學習者之間的雙向交流。它包括以下特點：1）移動學習具有可移動性，學習便捷性、教學個性化、交互豐富性等特點。無論是筆記本電腦，還是智能手機你，都可以隨著學習者移動，不受時間和空間的限制。2）移動學習的內容不受限制。學習者可以隨時隨地的進行各個種類內容的學習。學習者可根據自己的需要，有目的的選擇自己需要且感興趣的內容，促使實現個性化教育，3）移動學習所需設備容易獲取。現在電子產品的普及，使越來越多的人擁有各種電子產品，很多人都有了獲得移動學習的機會，這樣拓寬了教育的大門，使更多人獲得了教育的機會。

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式學習相對。自主學習強調發揮學習者的主體作用以及培養學習者獨立、自主學習能力。學習者能夠管理自己的學習行為、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程和學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

移動學習具有傳統教學不可比擬的優勢，將會成為人們終身學習和自主學習的尋常途徑。它消除了傳統模式學習中的拘束感和抵觸心理，能夠吸引一些孤立被動的學習者，縮小了學習者之間的差距。

二、高職生利用手機進行移動自主英語學習的優勢

英語是一門包括大量聽、說、讀、寫的實踐性極強的學科，采用移動學習模式不僅可以輔助課堂教學進行理論知識的拓展和延伸，還可開展師生、生生之間的各種語言交互活動。而語言的社會性、交際性決定了外語自主學習絕不是脫離群體的個別學習，而是一種在強調集體學習的基礎上通過給予每個學生理想的學習環境，最大限度地發揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學習。而移動學習為學習者提供了一個豐富、開放、自主的學習空間。在自主語言學習模式下，課堂不再是外語學習的唯一場所，外語學習者在教師的指導下，可以充分利用學校的圖書、音像、試聽設備在課后進行有規律、有目標的外語學習。移動學習完全可以成為英語自主學習的一種新途徑。目前，隨著電子產品的不斷普及，高職生都具備可移動學習的硬件設備，如智能手機，為移動學習的實施提供了必要的條件。

1.利用手機進行移動學習有助于實現個別的學習。

傳統的正式的教學中把學生統一在一起進行授課，教師的進度是按照多數人的水平進行的，這樣就不能全面的照顧到每一位學生。而高職生的英語水平又高低有別，參差不齊，所以課上教師必然不能滿所有學生的需求。因此移動學習的出現可以解決這個難題。學生可以按照自己的需要來選擇學習的內容，制定學習的計劃，使個人得到最大的發展。

2.利用手機進行移動學習有助于交互的豐富性。

高職生英語底子薄弱，對英語學習興趣不高，僅僅依靠教師課堂上單調的授課，并不能激發學生的熱情。基于智能手機的移動學習為學生提供了豐富、平等、的交互活動，適合高職生在課外開展自主學習和協作學習，提升其學習英語的積極性。如，短信，電子郵件，音頻和視頻的交流，為學生的知識建構提供了豐富的交互自由。

3.利用手機進行移動學習有助于學習資源的多樣性。

智能手機移動學習是一種很有靈活性的學習方式。學生在學習中遇到問題，可隨時通過移動學習設備向其他學習伙伴或教師求助，使問題隨時可以得到解決。同時手機上網可以查閱和瀏覽豐富的課外知識網站，可以滿足學生多方面的，多角度的學習需求。

三、基于手機的高職英語移動自主學習的應用模式

1.基于手機短信的英語移動自主學習。

基于手機短信的移動學習是基于手機移動學習中實現方式中最簡單、應用最廣泛的一種移動學習形式。通過短信，可以實現學生與老師，學生與學生之間，學生與互聯網服務器治安的有限字符的傳遞。這樣的教學活動不再受時間、地點和場所的限制，真正做到“anywhere，anytime”。利用手機短信功能，進行教師教學活動及技能大賽的通知、作業提示、學生課外答疑、情感激勵等，為學生提供個性化的學習指導和服務，構建基于手機短消息的英語移動學習。

2.基于手機網絡的英語移動自主學習。

教師可以利用手機上網功能讓學生進行自主進行情境學習。情境學習是學習者基于一定的社會文化情境，在于學習環境的互動中自我建構意義、身份的活動。情境認知理論強調外語學習環境對學習的重要意義，認為學習者只有在有意義的情境中學習，才能真正掌握知識。學生借助手機網絡自主性的獲取信息，鞏固英語基礎知識，提高基本技能，完善自我知識體系；教師指導學生進行英語過級培訓，獲取證書，提高職業技能及就業能力；利用移動校園網絡平臺，可以實現教學資源分發、教學效果的測試、在線討論答疑等，通過自主式學習解決英語學習中的實際問題，加強師生和生生之間的交互效率；通過QQ、微信等建立網絡學習社區，將自主學習與協作學習結合，共享學習資源，提高課外學習效果。

3.基于手機軟件的移動自主英語學習。

手機英語學習軟件是在手機上運行的用來學習英語的軟件。其特色在于功能強大，資料豐富，更新速度快，可以提高學習效率。教師可利用高職生年輕，充滿朝氣，喜歡接受新鮮事物的特點，推薦適合高職學生英語水平的手機英語應用程序，如，百詞斬，每日英語聽力，英語流利說，供學生下載進行離線學習，滿足學生高效利用零散時間進行英語自主學習的需求，構建基于手機軟件的英語移動學習模式。

四、結語

英語是一門實踐性強的學科。如何利用飛速發展的教育技術輔助其聽、說、讀、寫、譯，激發學習者的興趣，營造學習環境，提高教學效果，一直是英語教學研究的熱點。隨著移動學習理論研究上的逐步成熟，技術上的日益完善，移動學習將更多的運用到學生的自主學習之中，對學生的學習方式產生深刻影響。

[1]查代春.3G背景下的移動學習模式構建研究［J］.江西廣播電視大學學報.2010.3.

[2]葉蓉移動學習在英語自主學習中的應用研究［J］.四川教育學院學報.2011，10..

[3]賈靖林，楊玉輝.基于智能手機的移動學習研究［J］.軟件導刊教育技術，2009（1）.

[4]徐超.基于智能手機的移動學習方式初探［J］.華章.2010（29）.

薛燕：石家莊職業技術學院公共外語部講師，研究方向：英語語言學，英美文學及教學法。

注：本論文為河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于移動技術的英語自主學習能力與創新思維培養研究”，課題編號SZ141173。