“主動學習”在初中英語課堂教學中的構建

廖小杰

江西省贛州市安遠縣重石初中

“主動學習”在初中英語課堂教學中的構建

廖小杰

江西省贛州市安遠縣重石初中

在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

一、激發興趣

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面：主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動；主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

二、創設情景

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動；主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

三、啟發引導

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則；

主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。

四、積極探究

這一環節是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展體的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環節同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面：

主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現象到本質的實踐活動。主要策略：教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生創新意識和發展性思維能力；

主體認識方面，要做好“認識規律”工作，即主體在進行由淺入深，由現象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

五、言語交際

這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。？這一環節也包含主體實踐與主體認識兩個層面：

主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。“運用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發思維，敢于創造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養快速反應能力；意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡；交際性操練，旨在培養學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。

主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發展，即主體運用已獲得的規律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發揮想象力、創造力。主要策略：積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識；拓展創造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。