新課程背景下初中地理高效課堂的構建策略

范德昌

河南省項城市第二初級中學

新課程背景下初中地理高效課堂的構建策略

范德昌

河南省項城市第二初級中學

新課程的基本理念是以學生為主體，關注每一位學生的發展，促進學生的課堂學習。新課程對教師提出了更高的要求。但是，由于新課程理念沒有很好落實，初中地理教學效率低下。鑒于這種狀況，地理教學要探索高效課堂的構建策略，正確把握地理新課標，建立融洽的師生關系，充分發揮學生主體作用。

新課程；地理教學；高效課堂

新課程的基本理念是以學生為主體，關注每一位學生的發展，促進學生的課堂學習。新課程要求教師樹立新的教學理念，轉變陳舊的師生觀念。在新課程下，教師的角色發生了很大的變化，教師只是學習活動的組織者、引導者、合作者，在教學具體實踐中要通過各種努力，使學習成為在教師引導下的主動地富且有個性發展的過程。研究表明，教師的教學行為，直接影響學生的學習效果。因此，這對教師提出了更高的要求：必須要調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率，因此高效課堂應運而生。

一、何為高效初中地理課堂

準確理解高效課堂的內涵是教師構建高效的地理課堂的前提。教師必須認識到，高效課堂是以最小的教學投人獲得最大學習效益的課堂。是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，也就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。具體而言，高效課堂是指兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造之過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。其重視教學過程的探索，重視教學中師生的交流與對話。教師全面把握高效課堂的內涵與意義，在地理課堂才能有高效的教學行為。

二、初中地理課堂教學的問題

現階段有不少初中地理教師上課時，仍然是以“自我講解”為主，教學效率低下。究其原因：一是受中考指揮棒的影響，很多地區地理課程考試所占比例不大，學生對地理不夠重視，缺乏學習動力與學習興趣，課堂上不愿參與，教師索性自己講；二是地理周課時少，一般只有兩節，課標要求的教學量又大，為了在單位時間內完成教學任務，有時還要補充相關的知識材料，教師就不容學生過多地討論探究，只能讓他們聽講解。當然，執行新課標后，有些地理教師課堂上安排大量的活動，表象上很熱鬧，可是，學生間沒有實質性的交流，對地理事物的認識仍然是膚淺的，這樣的地理教學是低效的。

三、高效課堂的構建策略

1.正確把握地理新課標。

新課程標準的制定順應了時代和社會發展的需求，符合當代中學生身心發展的規律和特點，具有前瞻性、代表性、和諧性、綜合性、廣泛性等特點。新課程標準要求學生在學習中初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

首先，掌握班級學生的基本特點。教師在初接一個班級之后，應該在較短時間內對學生進行較為詳盡地調查了解。每屆學生的生源質量不同，對學生采取的教育教學方法也應該有所區別，如果教師在進行教育時，對每一屆學生都采取相同的教育教學方法，勢必不會收到較好的教學效果。

其次，教師應該對學生的主要興趣進行初步地了解。作為教育工作者我們都明白，興趣是最好的老師。學生的興趣所在，往往是教師調動學生積極性，落實素質教育，構建高效課堂的參考點之一。當學生的學習興趣被激發，教師在繼續授課過程中，能夠更為輕松容易，這樣教師就可以把地理教學與學生的興趣點進行巧妙地結合。

2.建立融洽的師生關系。

民主和諧的師生關系是學生樂學的重要條件。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就習氛圍，達到建設高效課堂的目的這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此在日常教學活動中要師生平等，多與學生溝通、交流、談心，跟他們交朋友，在生活、學習等多方面多關心他們，從而在學生中樹立友善、良好的形象，激發他們對老師的愛和信任，形成“無拘無束”、“自由平等”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，學習時輕松自如、自由發揮，從而打造高效課堂。

3.充分發揮學生主體作用。

根據新課程要求，課堂上應該讓學生成為主角，老師為配角或者導演，我們要將學生的時間歸還學生，同時在必要的時候及時提醒學生，不要偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。所以老師要精心備好課，讓學生在我們預期內學習，這樣對老師要求更高了，也更難了。實踐表明，單純聽，效率不是很高，聽說讀寫算，效率會高得多的。所以在地理課上，可以讓他們看圖看書、畫圖、回答問題、完成課堂練習等，多方面將學生調動起來。

可以采用小組為單位，抽其中幾個學生管理好課堂紀律，老師在臺上提問題，下面舉手回答，搶答扣分，紀律差的扣分，大大提高了學習積極性。通常這種方法用在復習課上，提高了學生學習的積極性，加深了地理知識印象。在課堂上，讓學生學會自己動手、動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。

教師在課堂上由“講學”變“導學”，真正體現學生的主體地位。

[1]王英春.新課程背景下初中地理高效課堂的構建策略[J].中國校外教育,2015,（06）.

[2]付院蓮.初中地理高效課堂構建策略研究[J].廈門廣播電視大學學報,2012,（02）.