小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

李冬輝

河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

李冬輝

河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)

實(shí)驗(yàn)科是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？本文就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，以供大家參考。

小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)在師生兩個(gè)方面都存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效果。教師應(yīng)當(dāng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地糾正，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷完善，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、要利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，好奇心是成功的起點(diǎn)。興趣既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)素養(yǎng)，又是引領(lǐng)學(xué)生駛向科學(xué)海洋的開(kāi)始。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)的情感價(jià)值觀，與注重科學(xué)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作教材中配套的實(shí)驗(yàn)教具，還要特別注重運(yùn)用自制教具為學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)創(chuàng)造便利的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授《磁鐵》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，筆者就出示了在課前用磁鐵做好的一個(gè)會(huì)跳舞的“唐老鴨”（利用磁鐵能隔物吸鐵的性質(zhì)）、會(huì)跳高的“米老鼠”（利用磁鐵同極相斥的性質(zhì)）和轉(zhuǎn)不暈的“鴿子”分別進(jìn)行演示。教師提問(wèn)：唐老鴨為什么會(huì)翩翩起舞？米老鼠為什么能跳高？鴿子為什么轉(zhuǎn)不暈？它們又是根據(jù)什么原理制作的呢？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著一系列的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)和制作活動(dòng)，更多地了解磁鐵的性質(zhì)，從中感受到探究現(xiàn)實(shí)的喜悅和制作的樂(lè)趣。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，就有了第一手資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)了然于胸。像鄭板橋畫竹只有胸有成竹，才能畫的鮮活、畫的形神具備！從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。

三、要給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自參加觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和鍛煉能力。例如，教授《燃燒和滅火》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠比較容易地總結(jié)出“燃燒需要氧氣和可燃物”兩個(gè)條件。但是對(duì)于“燃燒需要可燃物達(dá)到一定溫度（燃點(diǎn)）”這個(gè)條件學(xué)生不易理解。怎樣突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？我們沒(méi)有采用指令性實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題，而是啟發(fā)學(xué)生：“可燃物在氧氣中會(huì)自己燃燒起來(lái)嗎？”學(xué)生回答：“不會(huì)，要用火柴點(diǎn)”。教師引導(dǎo)說(shuō)：“點(diǎn)燃火柴，除了在火柴盒上劃，還可以用哪些方法呢？誰(shuí)能設(shè)計(jì)出更多更好的實(shí)驗(yàn)方法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放到火上烤。

為了讓學(xué)生理解“燃燒的三個(gè)條件缺一不可”的科學(xué)道理，我們變以往的教師講解為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師問(wèn)“燃燒的三個(gè)條件中，假如缺少了一個(gè)，燃燒還能繼續(xù)進(jìn)行下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的物品，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)研究”。課堂馬上活躍起來(lái)。同學(xué)們有的用杯子罩住燃燒著的蠟燭；有的用火柴點(diǎn)燃紙片后，用剪刀剪去燒著的部分；有的把點(diǎn)燃的火柴插進(jìn)砂土或水里滅火；有的則向老師要二氧化碳?xì)怏w熄滅點(diǎn)燃的蚊香。經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生們不僅明確認(rèn)識(shí)了燃燒的三個(gè)條件缺一不可，而且自己總結(jié)出滅火的基本原理和方法。

四、要給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間

教師給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主探究活動(dòng)中，才能體驗(yàn)科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如在上《蚯蚓》一課時(shí)，讓學(xué)生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會(huì)蚯蚓的生活環(huán)境，他們甚至還能感受到蚯蚓對(duì)植物的幫助呢。將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象，雖然很費(fèi)時(shí)間，而且由于學(xué)生的活動(dòng)范圍很大，給教師的管理帶來(lái)了一定的困難，但學(xué)生在觀察中獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然的情感。實(shí)驗(yàn)是具有探究性的，它能使學(xué)生在提取生活事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照已建立的原有概念，對(duì)問(wèn)題提出自己的假設(shè)，并通過(guò)獨(dú)立操作工具或儀器，進(jìn)行探究性的驗(yàn)證，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是具有實(shí)踐性的，它能讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)知識(shí)客體的真實(shí)、形象、生動(dòng)的感性材料，有效地作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這些特點(diǎn)，能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究問(wèn)題的途徑，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)和獲得的證據(jù)出發(fā)，形成科學(xué)概念，進(jìn)而上升為科學(xué)規(guī)律，編織起科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。這是其他任何教學(xué)手段所不及的。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

[1]楊漢兵.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題探究[J].課程教學(xué)研究，2012（05）.

[2]陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（11）.