初中英語課堂教學(xué)改革

劉 麗

四川省鹽亭縣林農(nóng)鎮(zhèn)初級中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)改革

劉 麗

四川省鹽亭縣林農(nóng)鎮(zhèn)初級中學(xué)

隨著課程教育改革的進(jìn)一步深化，許多老師有了新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)有的新的認(rèn)識，并努力地改革自己的課堂教學(xué)。因此如何提高初中課堂英語教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。本人結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探析，期待對英語教學(xué)有所幫助。

改革；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

在當(dāng)今的信息時代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動教育發(fā)生著變革。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的是關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。

一、要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

一方面是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、合作者、參與者。課堂上教師越來越少地向?qū)W生傳遞知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師除了他的正式職能外，將越來越成為一位顧問；一位交換意見的參加者；一位幫助發(fā)現(xiàn)問題，而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。從不同角度不同方式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使之具有發(fā)展后勁。

另一方面指的是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動地模仿，機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚯谟趧幽X、動手、動口，善于收集和處理信息，通過操作實踐、合作交流的方式自主發(fā)現(xiàn)，獲取知識，提高能力的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化初中英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，是信息技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到適合的個性化教育。“翻轉(zhuǎn)課堂”圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點撥與延伸。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，而在課堂上，學(xué)生們對課題進(jìn)行深入探討，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生們積極參與知識的構(gòu)建，因為他們他們切身參與了知識的學(xué)習(xí)及評估，這對他們來說很有意義。

教育者不斷思索如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高概念理解能力。

老們精心設(shè)計課程內(nèi)容，將課堂時間最大化利用，采取以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。教學(xué)者可以創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。即按照自己的節(jié)奏、步驟、速度或方式，隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫。還可以隨意選擇自己想要在什么時間、地點學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)變革：學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師個性化輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長時記憶。

它分為幾種：

第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。

第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。

第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。

采用教師啟發(fā)、提問、學(xué)生討論的方式。教師根據(jù)所授內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考、回答，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，這樣增加了學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，教師也可以由此了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度；另外，教師可以把學(xué)生分成小組，就某個問題展開討論，這樣學(xué)生就必須與同學(xué)交流、協(xié)作解決問題。教師既可以參加他們的討論，也可以在各組間巡視，以便幫助學(xué)生解決討論中遇到的問題。教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，是探索“以人為本，以生命體驗為核心，以探究、對話、合作、體驗、交流、反思，創(chuàng)設(shè)和諧、共生發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)”，是優(yōu)化師生生命實踐活動的教學(xué)，是提升師生生命質(zhì)量的教學(xué)。我們要進(jìn)一步領(lǐng)悟“互動”的理念，更深層次地探索和把握“互動”的方式、方法和模式，構(gòu)建符合新課程理念的有效互動，創(chuàng)設(shè)一種生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，使師生的生命發(fā)展在充滿生命關(guān)懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升，切實促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，提高課堂生命力，提高教學(xué)質(zhì)量。