師生互動 共筑和諧課堂
——新課改下的初中語文備課反思

陸定秀

貴州桐梓五中

師生互動 共筑和諧課堂
——新課改下的初中語文備課反思

陸定秀

貴州桐梓五中

在傳統教學活動中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫教案，或者抄教案，更有甚者把教案當成了“負擔”，這樣備課就如同作秀，把備課理解成為課堂設置預案、規定程序，而這樣的備課往往是以教師對課文的理解代替學生的心靈感悟，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學目標，從而把它們強行灌輸給學生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現學生的主體性，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。因而新課程下備課應有新的要求和標準，筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

一、優化一個前提

以前的教學活動往往是教師講，學生聽，忽視了學生的主體性與師生的互動性，忽略了學生個性的發展，因而我們在備課時往往忽視了學生是一個活生生的人，是一個情感豐富的人，是一個個性正待塑造的人，而是很粗暴的把學生當成接受知識的一種容器或學習機器。

新課標在很大程度上更加注重和優化人文性，這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生是一個血肉豐富的人，而決非容器、機器。在備課時，所設計的教學步驟、教學提問都遵循“以人為本”的教學理念，優化“以人為本”為核心的教學實質，在備課內容上最大程度凸現出人文性。

二、夯實兩個觀念

在我們的日常備課中，我們還要夯實兩個觀念，即大語文觀念和課堂互動觀念。

語文的外延即等于生活，因而，在備課中，我們教師不能僅僅局限于教材、教學參考書，而應該讓自己的視野開闊一點，結合本地區的實際情況，多給學生一些生活中的鮮活的語文例子。如我校地處著名國家級臨沂經濟技術開發區，在語文課堂中就可以增設一些風景區地理及人文方面的知識，以此來激發學生的參與課堂教學的積極性和趣味性。在備課中，還應該留出一定的空白讓學生交流與體會生活中的語文，從而實踐大語文教學觀。

無論是在設計教學環節還是在教學提問的設置上，都應該有充分的師生互動的內容，有一個學生展現自己成果的空間，如果教師在備課上不下功夫，不多思考，那么在實踐的教學活動中仍然是一言堂或填鴨式。

三、正確處理“三對關系”

個別教師認為新課程標準就是讓學生自主學生，適當組織課堂討論（或冠以探究），備課就可以簡潔或者寫幾個提問在教本上，備課的投入就可以少了，但我以為恰恰相反，我們教師在備課時投入的時間是增加了，在備課中強調要正確處理好備課中的“備教材，備學生，備教參”三要素，而且要很好的處理好這三者的關系。教師應認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，教師要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通，從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立方面，充分發揮學生的主觀能動性，而不是搞生搬硬套的牽引，也不是將學生一步一步帶進教師所預先設置的陷阱。

四、實現四個轉變

擔任課改任務的教師，應該實現四個轉變，即變寫教案為備課，轉變教師角色，變課堂為舞臺，變簡單提問為牽引。我們應該從教師的備課開始，我們所設計的問題應該是開放的，對學生的回答也應該是開放的，不應該有一個統一的標準。對于學生有失偏頗的答案也應該想想是否有一定的可取之處，對于原則上的問題當然是應該予以糾正的。總之，在課堂提問上，教師應該多引導。

五、抓住五個要素

備課的過程實質上是教師自身專業成長的又一次提高，在備課中完善自身的專業知識，增長其他們的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個方面：

一要備好教學目標的三個維度：新課程標準中明確提出教學目標的三個維度即：知識與能力—過程與方法——情感態度價值觀；一節課即要讓學生學到一些基礎知識，如字、詞等，同時也要讓學生掌握一定的能力，在語文課堂中，不象一些理科課程，能力的體現往往在實踐操作上，作為語文來說，能力的表現在于閱讀與理解能力、對作品的感悟能力。在備課中要明確講授的過程與方法，也就是一節課采取什么方法來達到教學目的，如我們常說的問題法、討論法、演講法等，再說明確一點就是要設計整個課堂的流程設計。語文作為一門基礎學科，具有人文性與工具性相統一的特點，而人文性在初中來說就更是教學的重要目的之一，備課不能忽視情感態度價值觀的設計。

二是要備課標：課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。

三要備學生。課堂的主體是學生，一切教學活動都必須圍繞學生這一主體，要尊重學生的權利，給予他們發表自己看法的機會。因而教師在備課中，所設置的教學環節、教學問題要充分考慮學生的年齡、心理等因素，多從學生的角度考慮問題。

四要設計好課堂中的師生活動。課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位取決于教師的精心設計好課堂中的師生活動，教師在設計師生雙邊活動時不能花草太多，顯得華而不實，師生的互動一定要考慮到是否能實現教學目標，實打實，切忌走馬觀花，形式可以是多樣的。

五要及時教學反思。教學反思是教師教學的成敗的自我消化處理的過程，當前，教師不夠重視教學反思的寫作，有的沒有深層次的教學心得體會，教學反思實際上就是經驗積累的過程，因而，要重視每堂課的教學反思的寫作。

新課程改革給每一位教師留下極大的創新空間，適應新課改是每位教師的當務之急，語文作為一門基礎學科，語文教師更應該成為課程改革的先鋒，弄潮兒。