談語文課堂教學語言的設計

劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮第三小學

談語文課堂教學語言的設計

劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮第三小學

在教學過程中，教師應根據文章特有的情境或感情基調，善于使用具有濃重情感的教學語言，包括導入語、過渡語、描述語、小結語，既入木三分地予以點撥誘導，又催化學生的發現情緒。

語文課堂；語言設計

在小學語文教學中，教師對課堂教學語言的設計要像寫文章一樣推敲，有“語不驚人死不休”的精神，在教學語言的“動情”上應努力做到以下幾點。

一、課堂導入要飽含激情

寫文章講究先聲奪人，上課也是如此。葉圣陶先生說：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇得當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發展。”對一堂語文課來說，有的放矢的導入語，能起到先聲奪人、激發興趣的作用，它可以營造濃郁的情感氛圍，從一開始就緊緊抓住學生的內心，點燃學生樂學、好學的熱情。請看一位教師在教學《在大海中永生》一課時的導入語：

1997年2月19日，我們敬愛的鄧小平爺爺逝世了，一顆偉大的心臟停止了跳動。全國人民都沉浸在無限的悲痛之中，鄧小平爺爺離開我們了！2月24日，鄧小平爺爺的遺體被送往八寶山，來自各地的人們含著熱淚，匯集在長安街為主席送行。人們多么希望靈車能停下來，多么希望能再看一眼鄧小平爺爺的遺容。靈車緩緩駛去，人們在心底哭喊著，鄧小平爺爺，您別走！但靈車漸漸地遠去了，人們再也看不到鄧小平爺爺的音容笑貌了。3月2日，一架銀色的飛機離開北京首都機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海，機艙里安放著鄧小平爺爺的骨灰……

教師懷著滿腔激情，以低沉的語調，稍慢的節奏朗誦著，學生個個雙眸凝視地聽著、想著。教師催人淚下的導入使學生大受感染，引發共鳴，把學生帶入悲壯場面。于是，教師的激情、言語、全身心地投入感染了學生，課文中的精神也在學生的心中扎下了根。

二、對課堂過渡語的要求

“心之官則思，思則得之，不思則不得之。”將學生的思維盡快地引向深入是過渡語的特殊的要求。語文課堂教學中，導“思”的過程，若起伏跌宕，有張弛有度的流動感；若別致新穎，能充溢著靈動和詩意。無論如何必將營造出美好的，朝氣蓬勃的課堂氛圍，對于學生思維能力的開發將大有裨益。過渡語貴在銜接自然，一方面使課堂結構融為一體；另一方面，孕育感情，有效地延續感情。如教學古詩《江雪》時，某教師先引導學生欣賞了詩人所描繪的景色，再引導學生理解詩人所要表達的思想感情時，平緩沉穩地講了下面一段過渡語：

在大雪紛飛的江面上，一葉扁舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。在這風刀雪劍的惡劣環境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，寄予了作者怎樣的思想感情呢？作者被貶到永州之后，精神上受到很大的打擊，一度孤獨、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦，不向惡勢力低頭，不趨炎附勢，依攀權貴。可見戰天斗地的老漁翁孤舟獨釣的壯行，正是作者形象的寫照。

此時,教師以音顯形,以形揚音,形成了立體感的審美效應,使學生的優勢興奮中心隨著教學語言的聲波和音調而得到不斷強化，為進一步朗讀和理解《江雪》積累了情感，起到承上啟下的作用。

三、講課中的描述要動情

在課堂教學中，學生從來就不是消極被動的接受者，他們總是根據自己的經驗，已有的知識、閱歷，受自己主觀感情的驅使，發現、補充、豐富要理解的對象，使他們具有新的東西，成為自己理解中的對象。而教師主要承擔著感染、誘發學生的內在力量，激發他們的想象的任務。動情的描述語言能給受教育者以情緒的感染和情感上的打動，比單調、空洞的語言更有助于學生想象力的產生。課堂教學中，運用動情的描述語言，能幫助學生理解課文內容，極大地提高學生的語感能力。

描述語貴在形象、具體、生動，具有形象美。如一位教師在講《草原》一課的第一段時，抓住概括全段內容的“一碧千里”一句，用富有感情的語言啟發學生：“我們來到了草原，藍天、白云、小丘、羊群。進入這樣的境界，我們放聲歌唱，真想吟詠小詩。我們悠閑地坐在草原上，讓視線向四方延伸開去，向東、向西、向南、向北，啊！整個草原是一望無際的綠色海洋。”此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景情景交融的美妙境界。同時，學生馬上領會到這就是“一碧千里”。

四、結束語要“繞梁三日”之效果

古人形容聽了歌手韓娥的演唱后會有“余音繞梁，三日不絕”之感，這就是高雅的藝術帶給人的感受。同樣，作為教師的我們，也應讓一篇篇情理兼備的文章在學生心中留下長久難以磨滅的印象。深刻而又富有啟發的結束語往往能起到這樣的作用。著名特級教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時，要求學生把作者對母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫下來交流后，是這樣設計結束語的：

“有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛他；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報……這一個人，叫‘母親’，這一種愛，叫‘母愛’。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育。”

這段結束語，充滿真情，生動感人，給學生留下了無窮的回味余地，把學生的“心”緊緊“抓做”，收到了“言已盡而意無窮”的神奇效果。

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”當然，課堂語言的提高不是朝夕之間就能做到的，宋朝理學家朱熹說過：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師的“源頭活水”來自于平時多閱讀優秀的文學作品、教育著作，來自于向周圍的老師學習，并不斷反思自己的課堂語言，只有這樣，才能不斷提高自身的綜合素養，形成自己的語言風格，從而達到文思泉涌，妙語連珠的效果。