以學生暢所欲言為本

趙靜靜

河北省武安市冶陶鎮冶陶中心學校

以學生暢所欲言為本

趙靜靜

河北省武安市冶陶鎮冶陶中心學校

《語文課程標準》指出，要讓三四年級的學生樂于書面表達，重在增強學生對習作的自信心，而五六年級要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，重在學生能寫真人真事，表達真實的感情。

信心；閱讀；作文

究竟如何令學生喜歡習作，這就看你怎樣設計使用新教材，怎樣巧設課堂教學。其實，教材猶如一把鑰匙，你能用好它，你就可以讓學生走進豐富多彩的知識海洋。

學生是因為不會寫，沒興趣寫，才導致他厭寫。因此，要讓學生有習作的自信心，有習作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”。

一、自信是向成功邁出的第一步

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得，我曾教過一班學生，他們的語文成績較差，剛開始第一篇作文，我布置寫《我的新老師》，結果第二天令我大吃一驚。全班50人，只有30本作文交給我，20本沒交。天啊，我從沒試過一班學生這樣交作業。是自己上課講得不清楚，還是他們偷懶不寫。我當時非常氣憤，很想批評他們，后來，我才找出他不交的原因就是——不會寫。那時候，我才靜下心來反思，怎么辦？那么多學生不會寫？于是，我就對他們降低要求，不限字數，容許有錯誤，只要肯寫就行了。經過半學期的改良教學，期中自查后，他們每次習作都基本上能交齊作業，漸漸地他們對寫作有了信心。

二、學生寫作文老師不規定內容范圍

學生寫作文，最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此，我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。

在指導三年級學生寫《我的家鄉景物》時，我先讓學生課前收集有關家鄉景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉的景物，表達了他們對自己家鄉的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當的詞語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

在指導五年級學生寫《20年后回故鄉》這篇想象作文時，由于此習作的想象空間非常大，學生主要想象合理就可以。因此，寫作前先讓他們在課堂上交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到20年后一些精彩的場景描寫時，涉及到本班同學的，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。

三、對學生適時表揚

在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢？這是我們語文老師關注的問題。

在我現在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發生什么新鮮事……這些內容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的的表現作出肯定和贊賞。

四、學生的點評

在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

五、成立讀書娛樂圈

我們老師必須要求學生要有大量閱歷，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中獲得豐富的情感體驗。要求學生真正把心放到文章里，把自己當成作者，使自己的情感流露與作者的情感產生強烈的共鳴。

結合本班的實際情況，我班成立了“讀書娛樂圈”，建立了舒適的圖書角，把從圖書館借到的書籍，以及學生自己借出來的書籍，分類擺放好，供學生豐富自己的知識面。另外，每周由班干部負責評選出十大“讀書明星”，給予獎勵，激發學生的讀書樂趣。同時，也為他們創造濃厚的讀書氛圍。