任務型教學法在Task中的運用實踐

計靜燕

【內容摘要】《牛津初中英語》教材的Task（中心任務）旨在發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，而這個任務是圍繞本單元的話題完成學習任務的。筆者根據任務型教學的特點和設計原則，嘗試在Task教學中運用任務型教學模式，取得了一定的成績。

【關鍵詞】任務型教學Task ?中心任務

《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。

“任務型”的語言學習倡導者簡·威利斯把任務型學習模式分為三個階段：前任務（Pre-task），任務環（Task cycle），后任務（Post- task）。

1.前任務（Pre-task）階段教師引入任務。就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，然后幫助學生建立一個思維圖。

2.任務環（Task cycle）階段由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務。

3.后任務（Post-task）由分析（教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會。

《牛津初中英語》教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。每個單元由九個板塊組成，而其中的Task（中心任務）旨在發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。因此，筆者根據自己的教學經驗，摸索了一套在Main Task教學中以任務型教學法為基礎的教學步驟。以8上 Unit6 Task板塊為例，我把本課分為以下幾個環節：

一、導入：Show the task

上課一開始，以歌曲《一個真實的故事》引入本課的主題，學生受到歌曲和畫面的觸動，他們的學習熱情和保護鳥類的意識在一開始就得以提升。學生的情緒調動后，緊接著教師就讓學生把課前準備好的幾條關于鳥類的謎語在課堂上猜，謎語要求學生盡量用前面所學的知識自編。隨后教師進行提問：

①Do you like birds？

②Do you want to learn about birds？

③Would you like to do something for birds？

④The Birdwatching Society organizes a lot of activities to protect birds and help people to know more about birds. Would you like to join the Birdwatching Society？ If you want， you'll have to fill in an application form.

隨即教師導入本課的第一個任務，完成申請表。

二、Pre-task （任務前）：Get ready for writing

在這部分活動中，要完成兩個子任務：

1.完成申請表（Complete the appli-cation form）

讓學生瀏覽申請表，教師或學生幫助解答，同時教師提醒學生填寫申請表的一些注意點，本著自主學習的原則讓學生自主填寫申請表。申請表完成后，要求同學在固定的學習小組內相互交換檢查，及時指出錯誤，充分發揮學生合作學習的作用。并用投影展示幾位學生的申請表，以確保申請表的正確填寫。

2.讀范文（Read the sample script）

告知學生完成申請表只是完成申請任務的第一步，最重要的是寫好一封申請信，而英語寫作的起始階段重在模仿，多看范文，揣測寫法，因此，接下來先讓學生快速閱讀本課提供的范文“Amy's application letter”并設計一些有助于學生揣測文章結構和內容的一些問題來要求學生回答。然后，學生齊讀課文，再次感知本封信的主要內容。接著讓學生進行分段朗讀和分段總結，學生每讀完一段要分析出這一段主要包含哪些信息，最后教師加以總結，并列出寫申請信的四個主要內容。

①The way you learnt about the club.

②Your personal details， such as school， grade， favorite subjects， hobbies and interests.

③The reason why you want to be a member of the club.

And what you will do for the club.

④Your hope that your application will be successful.

Your phone number and e-mail address.

三、While-task（任務中）：Write a draft

為保證此教學環節的實效性，教師設計使教學內容和學生自身發展發生聯系，讓學生嘗試用自己的信息代替信中的劃線部分來完成自己的申請信，寫作過程中教師一方面要提醒學生申請信的信息務必準確，另一方面一定要當好指導者的角色，及時發現并糾正學生用詞和句子結構中出現的一些錯誤。

四、Post-task（任務后）：Display their writings

學生獨立完成寫作后，讓他們在小組中先相互交流自己的草稿，再相互檢查有無錯誤和遺漏的信息，通過小組交流，提高學生合作學習、互相幫助的能力，并從中相互學習，使他們在合作與交流的活動中增加學習的自信。最后我還設計了一個由The Birdwatching Society 組織的招聘會，現場招聘俱樂部的成員兩名。由同學充當觀眾和評委，每小組推選一位同學上臺以演講的形式把申請信朗讀出來，鼓勵學生可以在原文基礎上適當即興發揮來感動現場的評委。

“任務型教學”讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的“課堂”將變為學生學習的“天堂”，我們的課堂教學也將變得更加生動活潑、富有朝氣。

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）