運用認知靈活理論指導高中化學概念教學

王勇

【內容摘要】對于概念的教學過程而言，教師要善于運用認知靈活理論來輔助學生對于知識的理解與吸收，要透過激發學生的思維，讓學生的認知水平得以提升，這樣才能夠讓學生更好的領會到概念的實質，進而對于相應的教學內容能夠有更好的理解與掌握。想要充分發揮認知靈活理論的效用，這需要教師對于教學過程有靈活的設計，并且結合教學知識點的特點有針對性的設計教學環節，這樣才能促進學生對于概念的理解與吸收，也是充分發揮認知靈活理論功效的方式。

【關鍵詞】高中化學 ?概念 ?教學 ?認知靈活理論

在認知靈活理論的指引下能夠為高中化學概念的教學帶來很好的輔助效用。教師要充分調動學生的思維，讓學生的認知處于更為活躍的狀態，這樣才能夠理解很多教學難點，也能夠幫助學生對于概念有更好的掌握。教師要給學生們創設好的教學氛圍，透過活躍的教學過程來充分發揮認知靈活理論的教學優越性，這樣才能夠促進概念教學效率的不斷提升。

一、拓寬概念教學的維度

高中化學課程中涉及的很多概念學生理解起來都十分陌生，這些概念學生在生活中從來沒有接觸過，概念的實質學生獲知起來也存在一些障礙。對于這樣的情況，就需要教師有效的拓寬概念教學的維度，要將理論知識生活化，難點內容簡易化，要給學生的理解與認知構建良好的平臺，這樣才能夠讓學生對于概念有更好的掌握。教師可以有意識的拓寬概念教學的維度，結合概念的實質做一些有效的教學拓寬與延伸，幫助學生搭建概念認知的橋梁。這往往能夠很好的化解學生的理解障礙，并且極大的提升概念教學的成效。

例如，“物質的量”是一個抽象名詞概念，教學中，教師可結合生活實例設置以下問題引導學生進行討論：假定我們有一卡車面值為一元的硬幣，每一硬幣的形狀、體積、質量是相同的，我們可以通過哪些方法或途徑知道這一卡車硬幣的個數？教師引導學生思考、討論，獲得計算出硬幣個數的方法，如：①直接數數;②先稱量出一個硬幣的質量，再用硬幣的總質量除以一個硬幣的質量等。這個過程可以很好的實現將抽象知識具象化，能夠讓學生更直觀的展開對于概念的理解與認知。在這個基礎上教師進一步對于學生想出的各種方法進行提煉，并且總結出“物質的量”的概念，這便讓學生對于概念有了更好的掌握與吸收。

二、引入話題輔助概念教學

想要為學生搭建認知的橋梁，充分發揮認知靈活理論的功效，教師還可以嘗試引入話題來輔助概念教學，這也是一個很好的方法所在。教師可以結合概念的特點，選取一些相關聯的話題來幫助學生更好的進入概念的理解過程中來，這是一個很好的教學嘗試。這個過程不僅能夠讓課堂教學的氛圍更加活躍，這也能夠讓學生感受到概念的一些應用與體現，這對于幫助學生更好的理解概念的實質將會起到很好的促進作用。

以“鹽類的水解”概念教學為例，教師在引入這一概念時可以設置如下話題：日常生活中，我們常用純堿溶液除油污，那么純堿屬于哪一類物質？純堿溶液可用于除油污，其原因是什么？對于這個問題，學生結合初中所學知識較容易得出“純堿不是堿而是鹽，純堿由于其水溶液呈堿性可與油污發生反應”的結論，緊接著教師可引導學生得出溶液呈堿性，即[OH-]>[H+]。這個生活化的話題不僅很好的活躍了課堂教學氣氛，也給學生對于概念的理解有效的搭建了橋梁，這才是高效的概念教學應當有的方式。

三、結合生活實例優化概念教學

對于一些教學難點，教師在進行概念的講解與剖析時要找到好的教學突破口，要幫助學生一一消除概念理解上的障礙，這樣才能夠提升概念教學的成效。教師可以結合生活實例來展開概念教學，可以將一些理論性較強，理解難度較大的概念放到一些學生非常熟悉的生活實例中來加以講授。這會很好的降低學生的認知障礙，并且幫助學生更好的獲知概念的核心內容。

如，在進行“摩爾質量（g/mol）、氣體摩爾體積（L/mol）、物質的量濃度（mol/L）”相關概念教學時，可以參考日常生活中的“單價問題”，如：蘋果的單價為6元/斤，其中除號“/”表示“每”，“斤”表示“重量”，“元”表示“錢數”，即每斤蘋果的價格為6元，由此可得：單價=錢數/斤數（重量），將“單價問題”拓展至上述的幾個概念中，讓學生運用對“單價問題”的理解并結合“摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度”的單位即可得出概念間的關系。這是一個非常靈活的概念剖析的過程，充分發揮了認知靈活理論的積極教學功效。教師要善于選取這些有代表性的生活實例來輔助概念教學，這不僅能夠極大的化解概念理解上的障礙，這也能夠幫助學生更好的獲知概念的實質，這樣才能夠提升概念教學的綜合實效。

結語

認知靈活理論對于高中化學概念的教學能夠起到極大的輔助作用。教師要善于靈活的利用這一教學方法，這將會很好的提升概念教學的效率。教師要有意識的拓寬概念教學的維度，可以引入話題來輔助概念教學，也可以結合生活實例優化概念教學。這些方法不僅能夠極大的化解概念理解上的障礙，這也能夠幫助學生更好的獲知概念的實質，這樣才能夠提升概念教學的綜合實效。

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（作者單位：江蘇省東臺中學）