借助多種方式提高學生數學閱讀能力

王歆

一、問題的提出

1.理論依據

《義務教育數學課程標準》（2011年版）在課程基本理念中強調“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。《新版課程標準解析與教學指導》中指出：“在小學教育階段，教師在數學教學活動中要注重培養6種學習習慣，其中就包括‘善于閱讀。”書中還闡述：“閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段。在數學教學活動中，教師要引導學生正確閱讀數學材料。”良好的學習習慣是在學習活動中形成的，它能變“學會”為“會學”，為終生學習打下堅實的基礎。

2.實踐依據

在與老師交流的過程中，經常聽到大家這樣說一些學生：“這個學生真差，什么都不會，一年級的試卷及格都困難。”“剛講過的題就不會，沒法教了！”細細研究這些學生的考卷后發現，閱讀能力弱使學生不理解題意，是導致他們失分多的重要原因。

二、問題的分析

一年級學生雖然入學只有短短的幾個月，但我在與他們不斷接觸中發現學生在數學閱讀理解方面存在以下一些問題。

1.有些學生根本不閱讀

一年級學生識字量少，多是老師在讀題。經過長期觀察，我發現，這種“依賴”使學困生懶于自己讀題，因為總有老師在“幫助”他，特別是老師的專業訓練使自己在讀題時總是抑揚頓挫，實際是在代替學生理解題意。另外老師的“聲音”轉瞬即逝，不利于學生深入地分析題意，而且老師讀題與要求學生做題之間的間歇基本是以老師的理解速度來定的，沒有留給學生思考的時間。久而久之，不少學生就變成了等著老師的幫助。但隨著年齡的增長，閱讀量的增大，老師的讀題角色逐漸淡出，但學生還沒有承擔起自己獨立閱讀的任務，只是草草一看根本不進行細致閱讀，更談不上有理解了。

2.關注問題不全使有些學生分析能力弱

因為一年級學生注意范圍窄，注意時間短，思維直接，所以對題目中的關鍵詞一帶而過，找不到或找不全。比如：

學生讀題后，關注點就在把空填上，因此只按要求數數，既沒關注題目本身畫好的圈，也沒有意識到要求中要“圈一圈”展示數數的方法。

3.固有的思維定勢干擾學生的閱讀理解

如這樣一道題：

因為平時練習都是把“△”“○”寫在圖的下面。在做這道題時，由于題型太熟悉，學生沒有認真思考就習慣性地畫在下面。

數學語言的精練、抽象增加了學生理解問題的難度，“從前邊數小明是第9個”就是表示“有一部分是9”，“從后邊數小明是第6個”的意思是“小明后邊有5個人，是另一部分”，一年級學生的思維淺薄、直觀，使他們只抓到了“9”和“6”這兩個數，而直接用9+6=15來解決問題。

三、問題的解決

1.研究對策，實踐跟進

（1）標注拼音，發揮學優生作用，讓學生自主讀題。

從開學初我就想辦法讓學生自己審題：首先是與語文課相結合，學過的字請學生自己讀，沒學過的字老師課前做好準備標上拼音，在“拼音小助手”的幫助下盡快脫離對老師的依賴。

我還充分發揮學優生的作用，因為很多學生都有學前教育的基礎，識字多的孩子有不少，在進行語文的拓展閱讀時我發現大約有五六個學生能把兩三百字的小文順下來。開始我就請這些學生幫助大家讀題，這種經歷使他們更自信，更樂于去“讀”、去“看”，成為受大家羨慕的“小老師”。他們的展示也使其他同學知道只要努力，一年級學生是能夠獨立讀題的，有了獨立自主的愿望。“小老師”讀完我總會讓他們個人讀一讀，同桌再讀一讀，互相檢查有沒有多字丟字的現象，讓學生自主讀題，也幫助他們認字。低年級有不少練習題是重復出現的，反復認讀就能達到認識的要求，在讀題的過程中使學生養成做題先讀題的習慣。在讀題的過程中，老師也能發現哪些學困生連“讀”都有困難，字面意思都不能理解，便于進一步輔導，提高他們的閱讀能力。

（2）動手標注使學生讀懂。

課上經常看到孩子們瞪著大眼睛，問他們在干什么，他會告訴我在“想”呢，但總也想不出個結果來。因為他們的想是空想，思路無章可循，沒有延續性。我想這是他們沒有想的方法，而通過文字標注、畫圖可以把思考過程具象化，使他們能讀懂題目，理解題意。

一是標注文字讀懂關系。

【案例1】9=13-（ ?）

這道題僅僅是減法的得數變換了一下位置，而小小的變化對方向感弱（連左、右都分不清）的一年級學生來說就成為了難點，學生們是屢戰屢敗。分析學生中存在的錯誤就會發現，加法題很少有錯的，出現錯誤也是計算上的問題;減法題就不一樣，學生不清楚誰是整體，誰是部分，從而直接導致方法的錯誤。

課上我從整體與部分的關系入手，幫助學生分析，被減數就是減號前面的數，它就是加法中的和，是整體，也就是大數，而減數和差就是加法中的部分，就是小數。讓學生在解決問題時根據減號的位置標注出大數和小數，這樣就幫助學生理解填大數就是在求整體，填小數就是在求部分，能讓學生根據整體和部分的關系準確解決問題。

這樣的標注使學生在理解等號所表示的數量關系的基礎上，讀懂數量間的關系，由“順式”推導出“反式”，使學生攻克難關，學會思考。

二是畫圖讀懂數量關系。

【案例2】

靜態的語言描述往往會因為一個字的不理解，從而影響對整道題的理解。尤其是這道題，由于題目中一些遮擋物的影響，學生不太清楚數量間的關系。因此在處理這道題時，在學生讀通題目的前提下，讓學生用畫圖的方法把自己對題目的理解表示出來，從而將抽象的數變成了具體的圖，使學生一眼就能看出，很容易就能理解“一共有幾個人”是由“我前面”“我”“我后面”三部分組成。

借助標注能幫助學生將抽象的數量關系直觀化，使學生讀懂數量間的關系從而解決問題，獲得成功的體驗。

（3）對比練習，避免思維定勢。

學生思維產生思維定勢源于題目的單一、重復。為了避免這種情況，老師設計題目要靈活多變，并進行對比練習。如下題：

引導學生觀察比較兩道題的意思是否相同，從而使學生感悟到看題要細致，不同的符號、圖形代表的意思不同，它們的變換帶來題意的變換。讀題不能一目十行，自以為是。

（4）有順序地讀，使學生會讀。

心理學認為，一個人如果形成了某種行為習慣，即使沒有人對他進行提醒或督促，他也會自然而然地去完成那種習慣性的動作。學習習慣是在學習活動中形成的，一定的學習行為重復多次就會形成一定的學習習慣。要想培養低年級學生的閱讀理解能力，必須通過具體的教學活動加以實現。而課堂是學生學習的主陣地，教師只有在課堂實踐中把握教學契機，不斷地把研究出的策略在課堂中進行實踐，才能使學生獲得方法。

【案例3】在教學8、7、6加幾時，我出示了教材中的主題圖。

這幅主題圖與以往的圖比較，涵蓋的信息較多，除了學生還有花。如果只滿足于學生能列出算式并解答的話，能很快解決問題。我把“能按一定的順序進行閱讀，找全信息”定為本課時的訓練重點。課上我是這么安排的：

師：同學們正在布置教室，請你仔細觀察。誰說說，你看到了什么？

生1：我看到了好多人。

生2：我還看到了花。

師：你們都找到了圖中的人物和物品。誰還能用數學的眼光觀察觀察，說說發現了哪些數學信息？

生：我看到有8人在搞衛生，有5人在搬花。

生2：我發現地上有7盆花，小朋友又搬來5盆花。

師：還有不同的發現嗎？

生：我發現男生有8人，女生有5人。

師：你能把圖上的信息完整地說一說嗎？

生：我發現男生有8人，女生有5人，還發現地上有7盆花，小朋友又搬來5盆花。

師：說得多完整，你能告訴大家怎么能把信息找全，說完整嗎？

生：要都看看。

師：我明白你的意思，就是把圖中所有的內容都看全。怎么看呢？誰有好方法？

生1：可以從上往下看。

生2：也可以從左往右看。

師：我們看圖的時候可以從上到下或從下到上，還可以從左到右或從右到左，這就叫有順序地看，相信大家按照這樣的方法就能找全信息了。請你按照一定的順序觀察這幅圖，說說你找到的信息。

我們的研究要植根于課堂，教師要關注課堂實踐，選準教學內容進行有效的訓練，逐漸讓學生掌握方法，這樣才能提高學生的閱讀理解能力。

2.持之以恒，養成閱讀習慣

理解題意的過程就是學生進行數學思維的過程，教師應把它落到實處。除了課上的示范、引導，我還借助檢查、評價促進習慣的養成。凡是學生利用各種方法幫助自己理解題意并有標注的，老師都在旁邊畫上了“五角星”以示表揚。而在講評試卷時，我不僅僅關注結果，更關注學生的思考是否有過程。我把學生閱讀習慣的養成與學校的綜合評價結合起來，不管是在練習本上、卷子上，還是練習冊上，“五角星”出現得越多加分就越多，在“學習小主人”爭章活動中的得分就越多。得分高的學生在學期末的評比中才能獲得“學習小主人”的稱號。教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢，只有老師一路走下去，學生的能力才會形成。而惰性、依賴是人的一種本性，因此培養學生良好學習習慣的過程中伴隨著教師的智慧與恒心。

四、研究的效果

1.教師的觀念在轉變，研究意識在不斷提升

經過一個多學期的思考、實踐與探索，參與研究的教師不斷審視和反思自己的教學，在鉆研教材的前提下，努力尋找合適的教學資源，為學生創設相應的教學活動，并在課上進行有意識的訓練。我們本著工作即研究，研究即工作的思路在教學的同時伴隨著思考與實踐。

2.學生理解題意的能力在提升

在一個多學期的實踐中，在老師精心設計的活動中，在學生的積極參與中，他們的閱讀理解能力有了不同程度的提高。

【案例4】

這是一道質量監控中的題，從學生的卷面上看，有的學生用圈畫的方法幫助自己理解題意，有的學生已經明白如何根據題意去畫圖，有將文字轉換成圖形的能力，從圖中能夠看出學生的思維更嚴謹、更縝密，對題意的把握更精準。

五、今后的思考

在學生剛剛步入一年級的初始階段，作為教師的我們盡量要把閱讀的機會留給學生，而教師更多的是做好課前準備和課上的引導，同時教給學生一些基本的方法，使學生在不斷參與活動的過程中獲得成功的體驗，掌握方法。隨著學生年齡的增長，在教學過程中讓學生閱讀數學材料時要注意對數學概念、數學過程及其與現實生活的聯系的理解。我想在教師們的不斷努力下，學生一定會具備能力，為未來的生活、工作和學習奠定基礎。