把作文的修改權還給學生

殷明星

“教師出題學生作，學生作文教師改”，教師指導—學生習作—教師批改—教師講評。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生只有寫的任務，而無改的權利。學生辛辛苦苦地寫作，大作、小作、日記，篇數(shù)不少，交差而已;教師兢兢業(yè)業(yè)地改，眉批總批，洋洋灑灑，苦不堪言。即便如此，學生卻毫不領情——拿到作文本只看分數(shù)了事。如此的作文批改實踐證明，我們的作文教學評價是高耗低效的。

葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中指出：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）也要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”所以，就作文批改來說，應不僅要求學生“看”改筆，而且要學生“看懂”改筆，更要讓學生自己“會改”。因此，筆者認為，我們語文教師要“授之以漁”，把作文的修改權還給學生，培養(yǎng)學生自我批改作文的能力，從而真正提高學生的作文水平。

一、放手——學生獨立自改作文

修改能力是作文能力的重要組成部分。教師要讓學生明白：文章不厭百回改，好作文是改出來的。只有反復多次地修改，才能改出自己作文中的錯別字、病句、標點和其他方面的毛病或不足，達到文通句暢，語言規(guī)范，這樣才能把作文中的語句、段落、情節(jié)“改美”，使文章生動感人。但學生獨立自改作文，最初是有難度的，讓學生獨立自改作文，教師在批改的方法上還是要給予指導。所以，教師要教給學生批改作文的步驟：

首先要瀏覽全文，即對自己的作文，從頭到尾讀一遍，有個總體印象。其次，告訴學生批改哪些內容。譬如，對用得好的詞可加圈點，好的句子可用波浪線表示，好的小節(jié)段落可寫上簡要的眉批;用錯的字詞要改，不恰當?shù)脑~語要調換，順序顛倒的要用符號轉移。最后，還要對全文寫一個總的批語，指出自己作文的優(yōu)點與不足。

學生獨立修改自己的作文最初往往沒有經驗，在學生動手批改自己作文之前，教師要示范指導。教師對作文的批改及撰寫的批語，即是給予學生最好的“改”的示范，它引導學生從老師的修改評價批語中潛移默化地學會修改，從而評價自己的作文。所以教師的評價必須正確、具體、富有啟發(fā)性，適合兒童心理特點。教師可把事前批改過的作文投影展示，哪些地方可以修改，哪些地方怎樣加批語，以及怎樣寫眉批總批等一一向學生展示。這樣，學生自改起來就有了方向，就可以“依葫蘆畫瓢”，照著老師批改的樣子來批改自己的作文。這樣練習的次數(shù)多了，學生也養(yǎng)成了習慣，自改作文的能力也會隨之提高。

為了鼓勵學生自改作文，筆者做了一點規(guī)定：未經自己修改的作文教師不評分。學生作文的成績，既要看原先的作文，還要看自改的認真程度和自改的水平，兩者結合就是這篇作文的成績。凡作文修改認真或修改到“點”子上的，作文可以得高分。這大大調動了學生自改作文的積極性。

學生獨立自改作文，雖說是“獨立自改”，雖說是“放手”，但絕不是放任自流，始終是在老師的指導下一步步學習批改的方法。學生獨立自改作文，教師的主導作用千萬不可忽視。

二、放權——學生互批互改作文

學生互批互改作文必須在學生獨立自改作文的基礎上進行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的樣子，只是把批改自己的作文變成批改他人的作文。互改可以在同桌間進行，也可以分小組互相交換批改，也可以由組長把本子隨機發(fā)下，發(fā)給誰就誰批改。相互批改作文，可以讓學生讀到其他同學的同題作文，可以擴展思路、取長補短，尤其是寫作水平較差的同學，可以讀到比自己寫得好的作文，多了一次學習的機會。在互改作文的過程中，筆者提出了“三讀三改“的要求：

初讀——修改內容和結構。通過默讀，分析判斷所運用的材料是否符合文章的中心，各部分內容安排是否恰當，讓學生從總體上對作文進行剪裁修理。

細讀——修改詞句。認真揣摩遣詞造句是否準確、恰當、具體，標點是否準確等，以使文章達到文通字順。

品讀——修飾潤色。通過感情朗讀，運用掌握的詞匯、句式及修辭手法對文章進行修飾，以期達到較高的質量。

學生互改作文時教師巡回指導，解決學生提出的疑問，要求學生寫出客觀準確的批語，并寫上互改人的姓名，以增強榮譽感和責任感。在互改作文中，好的學生批改比較差的作文，一般游刃有余，他能幫助修改，也能寫出較好的批語，但寫作水平較低的學生去批改無論是好作文還是差作文，都是勉為其難，最多是找出幾個錯別字，寫批語甚是困難。這種情況怎么辦？筆者做了這樣的嘗試：有意將作文寫得較差的學生與優(yōu)秀生合成一組，由一名優(yōu)秀生任組長，將要批改的作文一起閱讀，一起討論，提出意見，再由組長進行修改并寫評語。批改好之后，再由組長讀給大家聽，征求大家的意見。這樣反復幾次，作文水平較低的學生在批改別人作文的過程中獲得啟發(fā)，受到教益。長此以往，既讓他們積極參與了作文的批改活動，又在互批互改作文的過程中學到了知識和方法，解決了他們不會修改、不會批語的困難。

三、合作——師生共同批改作文

師生共同批改作文，當然不是說共同批改全班每一個學生的作文，一節(jié)課的時間是不允許我們“面面俱到”的。這里的“共同批改”是指在教師組織指導下針對某幾篇作文師生共同參與，一起批改。因此，教師課前要做好充分的準備，要確定哪些作文適合于共同批改，共同批改的作文有哪些共性與個性，通過共同批改可讓學生受到哪些啟發(fā)，在哪些方面可以獲得提高等，教師都要有預設。筆者在教學實踐中認為以下一些作文適宜共同批改：

（1）文筆優(yōu)美且有特色的作文。這樣的作文，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，要把優(yōu)美詞句加圈畫出來且寫上眉批，最后的總批要是“大家的智慧”，是“集體的意見”。通過共同批改這類優(yōu)秀的作文，使大多數(shù)學生有一個學習借鑒的機會。

（2）既有明顯優(yōu)點也有明顯缺點的作文。這類作文可圈點可批注的地方較多，便于學生發(fā)表意見引起爭鳴。師生共同批改這類作文，學生既能激發(fā)批改作文的興趣，又能很好地反思自己作文的得失。

（3）語句不流暢，錯別字、病句較多的作文。這類作文一般都是基礎較差的學生寫的，作文中出現(xiàn)的一些毛病，可能是后進生作文的通病。共同批改這類作文，會發(fā)現(xiàn)許多“意想不到”的錯誤，對大多數(shù)學生特別是后進生是很有幫助的。

要做好師生共同批改作文的工作，教師先要精心選擇有代表性的作文（可以好、中、差各一篇），并且將材料打印或復印好，上課時盡量做到人手一份，先發(fā)差的，再發(fā)中等的，最后將優(yōu)秀的作文發(fā)給學生。師生共同批改作文，不僅要修改標點、錯字、病句，還要修改內容結構，更要指導評析欣賞，逐步激發(fā)學生修改作文的興趣，逐步提高學生作文的修改水平。需要注意的是，優(yōu)秀學生的作文可以多次印發(fā)，但中差生的作文要避免“揪住不放”。

被選為共同批改打印出來的作文，教師要精心挑選，甚至可以對原先的某些句子稍作修改以使某些缺點更有典型意義。譬如有些寫得很差的作文，通篇疙疙瘩瘩，詞不達意，錯別字連篇，這樣的作文不要說是學生，教師也是很難修改的。教師可事先對原始作文進行適當修改，使句子基本通順，但有些句子又保留明顯的毛病供學生修改;錯別字也可做適當改正，把有些容易混淆的字詞保留其錯誤原樣供學生批改。總之，師生共同批改的作文，其優(yōu)缺點要比較明顯，易于為學生識別或修正或加批語。

學生從學會寫作到學會自己批改作文，這是一個質的飛躍。把作文的修改權還給學生，既有教師的組織和指導，更有學生的直接參與，教師“授之以漁”，才能讓學生真正成為作文批改的主人。學生通過自主批改作文，會從更高的角度去審視自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，這對提高寫作水平是大有裨益的。