“繪本·寫話”：建構全新的兒童寫作課程新形態

陳燕紅

當前我國的中小學寫作一直處于困境，單純從閱讀角度出發解決寫作問題似乎希望渺茫;單純從繪本角度出發，容易產生審美疲勞;單純從寫話角度出發，實際操作后發現缺乏實效性。《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段就寫話提出了新的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由于低年級學生的生活閱歷有限，直接影響了他們對寫話的興趣。近年來，繪本越來越多地進入了我們的課堂，是否可以將繪本與寫話融合來建構兒童寫作的新課程呢？

一、小學“繪本·寫話”的可行性分析

第一，“繪本·寫話”將“圖”與“文”巧妙融合，讓學生在有趣的形象中建構語言。松居直曾說過：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量，圖畫書的生命力就在于此。”繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發了他們表達的欲望。兒童的想象力有了施展身手的機會，想象使他們的世界變得非常廣大自由，此時寫話成了學生內心的需求，自然就有靈動的語言真情地流露。

第二，“繪本·寫話”把“讀”與“寫”巧妙結合，讓學生在輕松的實踐中建構語言。

孩子之所以喜歡故事，是因為故事具有其他文學體裁所不具備的藝術特征，故事的幽默、趣味的因素能讓孩子感受到無窮的快樂。此外，語言的節奏感，欲言又止的表達方式，意味深長的結尾等，到處包含著“寫”的技巧。如果教師能充分利用這些技巧，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

第三，“繪本·寫話”使想象與現實巧妙對接，讓學生在生動的情節中建構語言。

低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。畢加索說過“孩子是天生的藝術家”，這是因為孩子具有創造力，他們天生善于幻想，繪本寫話給他們提供了創造的舞臺。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，在豐富的畫面中，在動人的敘述里，他們會感到有話可寫。

二、小學“繪本·寫話”的指導策略

1.挖掘畫面的生長點，創造鮮活的兒童語言

繪本的圖畫，都是把故事融化于畫面中，憑其連續性來展開故事，它的作用在于在孩子心中創造故事的世界。引導學生仔細觀察圖畫，從封面一直到封底，準確感知圖畫信息，將繪本那一頁頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事。

（1）想象編故事。

在一些繪本中，圖畫與文字分別對立，平行敘事，文字不是具體的說明圖畫，圖畫的形象與文字沒有關系。利用圖與文的差異往往能夠傳達出更為豐富、復雜的訊息。

如《爺爺一定有辦法》描繪了地上和地下兩個不同空間里發生的兩個不同的故事。而文字卻只描述了地上的爺爺為孫子約瑟把小毯子縫成外套，把外套縫成背心;地下的故事，是一個沒有文字說明的故事。對這類圖畫書的“繪本·寫話”指導，教師可以給學生自由馳騁的空間，發揮他們的想象，結合故事中的文字形式編成另一個有趣的故事。學生剛讀完一個新的故事，意猶未盡時，教師趁熱打鐵，讓學生看圖自主創作，畏難情緒也就大大降低了。

（2）解說現故事。

無字書是繪本的一大創舉，它完全靠畫面來講述故事。而每個孩子都是“讀”圖的天才，根據畫面來配文字的游戲對低年級學生來說再合適不過了。

如莫尼克·弗利克斯的《飛機》，只有14個畫面，是一本孩子一看就懂的無字書。學生看這樣的無字書，一定會喃喃自語地把故事講出來，此時學生有表達的欲望，如果教師讓他們用一句話來描述一個畫面，那么一個完整的故事在毫無壓力的情況下就被創作出來。學生發現寫故事原來這么簡單，創作的激情就會在無聲無息中被點燃。

2.捕捉語言的獨特性，傳遞豐富的繪本畫面

很多繪本文字會基于圖文關系的需要和協同表現效果而趨于緊縮和收斂，即使采用排比和鋪陳的外在格式，也非常追求文字的效能與張力，以精練而簡短的文字傳達盡可能豐富的意義。

（1）模仿練句式。

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。繪本是把一定的節奏作為圖畫書展開的手法之一。這種圖畫書蘊含一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。

如特級教師竇桂梅老師在執教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。同時提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。竇老師充分挖掘了繪本中的語言規律，閱讀繪本的同時科學地滲透了寫話訓練點。學生在快樂閱讀中學會了表達，將外在的表達方式內化為自己的語言形式。

（2）體驗展情感。

圖畫書圍繞一個故事而展開，由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態畫面，配合簡短、淺顯的語言，來完成故事世界的塑造。故事是圖畫書的靈魂，好的故事情節允許孩子們參與行動，感受沖突的發展，意識到高潮的出現，接受令人滿意的結局。

如《生氣的亞瑟》以極其夸張的手法，述說了男孩亞瑟因為生氣產生的極其嚴重的后果。最為精彩的是在故事的結尾，作者反問讀者：“你呢？”這無疑是給了學生一個宣泄的機會，讓學生發揮想象，模仿故事中的語言來寫一寫。有了自己生活的經歷，情感的體驗，寫話也就水到渠成了，同時學生學會了把“生氣”這種說不清道不明的情緒用這種罕見的手法，輕而易舉地表達出來了。

3.勾連圖文的合奏性，展現獨特的寫作魅力

圖和文之間的相互支持以及兩者傳達意義的差異是圖畫書提供的最重要的樂趣。這種獨特的表達系統比較契合兒童的心理特點。因此在閱讀寫話時，我們不僅要引導學生觀察圖畫閱讀文字，更要關注圖畫與文字之間的關聯。

（1）充實圖中之意。

繪本的圖畫常常運用繪畫技巧中的留白，使它具有無中生有和無中勝有的效果，而文本的語言又是簡練的，在意猶未盡時戛然而止。這樣的方式恰恰為繪本寫話提供了契機，教學時，教師可以引導學生將畫面表達的內容用語言來呈現。

如《要不然會更糟糕》在文字表述時，采用了點到為止的方式：“但是，要不然會更糟糕。”作者沒有繼續往下說，但他用畫面告訴我們了。指導閱讀時，教師可以讓學生在讀文字的同時看插圖，變換語言來寫一寫“小老鼠興奮地說：‘我是幸運的，要不然我 ? ? 。”這樣的設計，在學生興趣盎然的閱讀寫話中，既考查了學生是否讀懂圖畫，又進行了句式的訓練，更重要的是使學生體會到了文字與插圖之間相輔相成的互補關系。

（2）描述言外之圖。

閱讀繪本時，教師可以引導學生反復觀賞，仔細描繪，可以是文中的一幅圖，從圖畫中解讀出繪本中未表達的故事，也可以指導學生把看似割裂的一幅幅畫面，憑借自己的理解、想象編出有趣的情節來，有效地培養學生寫話的能力。

約翰·洛威·湯森在《英語兒童文學史綱》里說：“經典之作《母雞蘿絲去散步》敘述的重點在于隱藏在文字背后的事實。”整本書14個畫面，一共只有32個單詞。如果單看文字，這本書敘述的是一只母雞在農場里兜了一個圈子。但畫面里出現了一只狐貍，于是，母雞散步的故事就變成了一個狐貍追母雞的故事。在學生被狐貍的窘態逗得前仰后合時，引導學生選擇某一幅圖將狐貍的丑態寫下來，此時的寫話是生動的、富有生趣的。

（3）銜接圖文之趣。

看慣了圖畫書的孩子，不但可以發揮想象力，將那一頁頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事，還能把靜止的把圖畫轉化成生動、有趣的故事。

如《逃家小兔》在畫面的銜接和處理上很有創意。一張全景似的橫長的彩色跨頁，沒有對白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫面，然后又是兩張黑白，又是兩張合二為一的彩色……多么有趣的畫面，多么吸引人的故事情節，把學生的想象力拓展到了一個無限的空間。此時讓學生把黑白圖畫上的文字與看到的情景結合起來，發揮想象將這一情節寫具體，學生眼中有圖，心中有情，這樣的設計水到渠成，寫話在學生滿心愉悅中完成。

繪本為學生打開了閱讀之門，其生動奇趣的畫面，簡潔美妙的語言是訓練低年段學生寫話的極佳載體。我們可以將繪本與寫話和諧對接，運用靈活多樣的教法，拓寬寫作的時空和渠道，激活學生的思維，開闊學生的思路，讓學生愛上閱讀的同時，又快樂地書寫著充滿童真童趣的美好故事，從而煥發他們學習寫作的熱情，享受寫作的快樂。