在繪本閱讀中激發學生靈性思維

方海娟

什么是靈性思維？靈性思維是一種既有靈感創造性，又具有條理性的思維，其特征是具有很高的“條理性”“敏銳性”和較強的“創造性”。

我國兒童文學研究所所長朱自強先生認為：“一個人的情感、靈性在童年時達到最高峰，如果不加以呵護，越老越退化。”從教學實踐來看，他的觀點得到了越來越多的驗證。

那么，作為兒童靈性的守護者——教師，我們怎樣才能在教學中激發學生的靈性思維呢？“繪本”正以其獨有的優勢，在兩者之間架設起一座神奇的橋梁。

一、以豐富的插圖激發靈性

“圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的書。在圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。”我們甚至還常常會見到純圖畫形式的“無字書”。一本優秀的繪本中，每一筆線條、每一抹色彩、每一幅畫面，都傳遞著作者的靈思與情感，以及文字以外的意義。正如朱自強先生所說：“圖畫書中的圖是一種‘示意的圖，隱藏著文字難以傳遞的生動細節和深長意味，具有巧妙的隱喻功能。”而這些畫面也常常深深地吸引著孩子們的好奇心與注意力，能激發起他們的靈性思維。閱讀中，教師就要采取多樣的方式，充分利用好這一資源。

如《我的爺爺真麻煩》一書中，作者芭貝·柯爾的圖畫真可謂天馬行空，創意無限，充滿了奇思妙想。教學中，我讓學生們睜大眼睛仔細觀察每一幅畫面。當學生們看到爺爺種出了大得不可思議的超級蔬菜時，都好奇極了，有的還不由自主地發出了驚嘆。在觀察中他們還發現：那些越長越大的西紅柿一直長到了比警察局的房子還要高，以至于特工們用秘密武器也無法摧毀它，最后從里面鉆出了一條巨型毛毛蟲吃光了整個西紅柿。當警察局被巨型毛毛蟲摧毀后，爺爺又回到小菜園里，在他種出的超級黃瓜上挖了洞，變成了新的警察局……學生們越看越興奮，他們發現，這些插圖是那么新奇好玩，生動有趣！那些在現實世界里不可思議的事情，在圖畫書里卻是那樣生動有意思！讀完故事，我讓他們再來展開自己的奇思妙想，說一說：爺爺的菜園里可能還會長出哪些巨型蔬菜？可能還會發生怎樣好玩的故事？學生們的思維一下子被點燃了，他們有的認為還會長出巨型葡萄，巨型葡萄成熟了從天而降，就像一顆巨型炸彈，摧毀了警察局的新房子;有的說還會長出巨型南瓜，爺爺把巨型南瓜挖呀挖，挖成了一個游樂場;有的說可能會長出巨型豌豆，有一天來了一群巨型僵尸，巨型豌豆發射出一顆顆巨型豌豆兒，趕跑了巨型僵尸……就這樣，在說說笑笑中，學生們充滿靈性的思維的火花在不斷地閃現，又在彼此的交流碰撞中，迸發出更多新的思維火花。

圖畫書中，像這樣的插圖比比皆是，有的充滿幻想又不失幽默;有的溫馨可感，流淌著溫情;有的畫面簡潔，卻又充滿深意;有的畫面中，一個細節里也能折射出一種靈思……閱讀時，就要引導學生們學會用自己的雙眼來觀察，用敏銳的心靈來感受，捕捉畫面潛藏著的“無盡玄機”，進而，再展開自己的奇思妙想，想想說說，讓思維進行交流碰撞，讓學生們借助這些豐富生動的圖畫，獲得智慧的啟迪、靈性的激發。

二、以生動的故事激活靈性

圖畫書，是“上帝送給孩子的最好禮物”。加拿大教授諾德曼說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”圖畫書，不論包含了怎樣豐富的可能性，大多講述了一個生動的故事，教學中，教師應當以生動的故事內容，激活學生的靈性思維。

如：獲得國際安徒生大獎的圖畫書《我爸爸》，除了生動有趣的畫面，故事的文字也同樣值得品讀。教學中，結合圖畫的欣賞，我讓學生們仔細讀讀這些文字：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕，他可以從月亮上跳過去，還會走高空繩索……”“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂……”試想：在成人的世界里，誰會用這樣的方式來描述一位爸爸？但兒童的世界可以這樣！這樣無拘無束的語言方式，給學生帶來了巨大的思維空間。讀完這些文字，我讓學生們再進一步想想：“我的爸爸還會怎樣呢？”經過一番思考，學生們紛紛表達著自己的想法：“我爸爸像太陽一樣溫暖！”“我爸爸像獵豹一樣跑得快！”“我爸爸像面包一樣胖乎乎！”“我爸爸像一座山一樣高大！”……語言靈動了！接著，我又讓學生們發揮自己獨特的創意，仿照繪本的形式，再來進行寫寫畫畫，表達自己心中爸爸的形象。從學生們一幅幅生動的作品中，能看到他們閃現著獨特創意的智慧火花。

不僅是語言，好多優秀的繪本整個故事就非常引人入勝，有的故事情節生動曲折，有的懸念重重，有的故事結尾出人意料，有的結束了還讓人意猶未盡。閱讀這樣的繪本，我們可以結合各個繪本獨有的特點，巧妙地組織閱讀教學。如巧設懸念：在閱讀過程中，可以在故事一開始，讓學生們圍繞題目，作一些猜想，喚起閱讀期待;可以在讀故事的過程中，讀到緊要關頭，戛然而止，讓學生們順著自己的思路，猜猜故事會怎樣往下發展。又如精彩創編：有的故事，讀到故事的結尾處，可以讓學生們再往下編一編，有時，還可以給整個故事來一點改編，或者干脆自己來一個創編，這或許又能激發更多靈性的創意！再如創意表演：有的繪本，故事的情節性比較強，非常適合學生們進行繪本劇的編排，這樣的故事，可以鼓勵學生們大膽發揮自己的創意，進行創造性的表演，在表演中，把原本靜態的故事變得“立體”，給原本靈動的故事注入了新的生命，賦予了新的創意。

可以說：每一本圖畫書都是一件文學藝術的珍品，在兒童的發展中起著不可或缺的重要作用。記得新西蘭圖書館員多蘿西·懷特曾經說：“圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。”教師，應該把這樣的優秀繪本引入我們的日常閱讀，讓它們豐盈兒童的心靈世界，并激活他們的靈性思考。

三、以巧妙的留白激蕩靈性

什么是“留白”？“留白”就是在作品中留下相應的空白，以給人想象的余地。繪本中的留白通常指：在繪本中，不加以任何筆畫勾勒形象，留下空白或是單色。這樣的留白，能給讀者留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，能激發他們的想象，豐富他們的感受，引發他們的思維。教學中，也同樣不容忽視。

如比利時著名素描家嘉貝麗·文生的《流浪狗之歌》，是一本意蘊深遠的無字繪本，每一幅畫面，簡單到只有寥寥數筆，只把重要的部分加以勾勒，其余部分一概留白。然而，正是這樣的表現形式，給了讀者無盡的想象空間，能讓讀者最大限度地感受到作者所要表達的情感，起到了“無中生有，無中勝有”的藝術表現效果。教學中，沒有用過多的言語描述與解釋，我就靜靜地翻動著書頁，和學生們一起，一頁一頁地，仔仔細細地看過去，包括流浪狗的每一個舉動，它所處的每一個場景。畫面上，那大片的留白，使周圍的環境看起來是那么的空曠，在那么空曠的空間里，一只小小的、孤苦無助的流浪狗正在到處孤獨尋覓，時而追著車子跑，時而一路嗅著什么，忽而停住腳步，卻又突然向著天空咆哮……閱讀完畫面，我讓學生們說說自己的感受。學生們覺得這只流浪狗好可憐，被主人拋棄的感覺是多么難受，不知道它一路上有多么痛苦，幸好最后遇見了那個小孩。看來，學生們是心領神會的。盡管只是默默地看圖，但就是在這默默閱讀畫面的過程中，他們的心靈在與畫面進行著深層次的交流，他們的思緒也正隨著畫面的節奏一起，起伏流動。而他們的內心能受到這樣強大的沖擊，正是因為留白。留白大大增強了作品的藝術表現效果，這比更多的文字渲染更有力量。

奧地利分析哲學家維特根斯坦曾經說：“對于能夠說清楚的東西，應該盡量說清楚;對于不能說清楚的東西，應該保持沉默。”留白便是圖畫書保持沉默的特有方式。這樣的留白，使文本內部形成了巨大的張力，也給學生們帶來了更大的思維想象的空間。因此，針對繪本中這樣的獨特藝術表現方式，教師在教學過程中，也不妨有意識地留一些“空白”，讓學生們在靜靜閱讀的過程中靜靜思考。

總之，教學中，讓我們把圖畫書作為兒童閱讀的一個重要資源，結合其豐富的插圖、生動的故事、巧妙的留白，細細品讀。讓圖畫書，激發學生們無盡的靈思！