小議指向寫作的閱讀教學中“敘述視角”的靈活運用

張旭虹

一、拓寬閱讀教學的視野：清楚敘述視角的界定

對“敘述視角”的關注，源于走進江南大學文學院，旁聽黃曉丹博士的兒童文學閱讀課，其中，《主題、敘述者和文體》這一課講到了“敘述視角”，引起了我的興趣。

“敘述視角”是指作者敘述的觀察點、立足點，即作者是以什么身份，站在一個什么位置上來進行敘述的。具體來說，就是故事是由誰講的，故事里發生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。在生活中，我們自己也有這樣的閱讀體驗——人們審美習慣“喜新厭舊”，同一視角的寫作看得多了，自然會產生審美疲勞。而換一個角度，效果就會大為不同，即便是同一廬山，視角不同就會有“遠近高低各不同”之感——第一人稱敘述，有利于“我”的心懷的袒露;第二人稱的一聲“你”，則頓時讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進行促膝交談;而第三人稱敘述，相比較之下就顯得客觀些了。

二、解讀文本的新路：關注故事中敘述視角的特點與作用

粗淺地學了些理論，解讀文本時，忍不住會多問一句：課文是怎樣敘事并從哪一個視角進行敘事的呢？漸漸地學會了關注故事中敘述視角的特點與作用。

1.感受帶入性強的第一人稱敘述視角

用第一人稱講述故事，主人公用自己的表達方式敘述成長歷程、塑造形象、展現性格命運，能滿足讀者理所當然的好奇心，讀者身臨其境，可以清楚地知道主人公在想什么，也可以感受主人公認識自我的心路歷程。但也有缺點——過分主觀宣泄，局限了客觀的視角和立場。因而欣賞第一人稱時要注意：故事中，“我”不是作者，“我”與故事中其他任何一個角色一樣，沒有特殊性，“我”沒有全知視角中那種無所不知的能力。

2.體會親切溫暖的第二人稱敘述視角

真正用通篇只出現“你”的第二人稱視角寫作的文章不多，大多數的故事中往往既出現“你”，同時也出現“我”與“他”。但第二人稱敘述那強烈的感情傾向總會讓讀者熱血沸騰，一個“你”字，仿佛他鄉遇故知，鄰里成親人。

3.理解自由外在的第三人稱敘述視角

第三人稱敘述視角，即全知視角，故事的敘述者用旁觀者的身份講述故事，他附體在故事某一個人物身上，借他的眼光觀察，借他的心靈思考，充分自由的客觀外在，無所不知，全知全能。可惜作者總把讀者排斥在外，只顧自己不停地介紹、傾訴，迫使讀者被動地跟著敘事跑，并不符合現代人的口味，留給讀者想象和再創造的空間十分有限。

三、打開習作實踐的新門：運用“敘述視角”的策略

寫人敘事，總是存在一個最佳的敘述角度。教學中，老師關注的往往是如何幫助學生理解故事內容，敘述視角不大關注。學習《主題、敘述者和文體》這一課后，我猛然發現：要寫出新意，寫出豐滿、富有立體感的人物，轉換敘述視角是一個不錯的選擇，巧妙地選擇敘述視角往往能帶來意想不到的寫作效果。敘述視角和人稱的變換，不將一種視角、人稱一貫到底，求得變化的效果，這是兒童文學閱讀之“敘事視角”給我的教學帶來的新思路。

在教學中，我們試著引入了“敘事視角”的理念，從敘事的不同角度理解課文中的人物形象，從而更深刻地領悟故事的主旨，使學生站在一個更高的角度來審視，豐富學生對敘事的認識，體會其妙處，甚至愛上文學。

以蘇教版六年級上冊課文《鞋匠的兒子》為例，這個故事是第三人稱敘述角度，介紹了林肯當選總統前的一次即興演講。如果把這個故事改編成另外幾種版本，“我”的內心世界則可能充分展現，如以林肯的視角記錄這次演講，就可能直接描寫他的內心世界活動，展現其所思所想，這就更具有真實感。當然也可以從“支持林肯的參議員”或“嘲笑林肯的參議員”的視角來看這次演講，連讀者也變成了故事中的“我”。

版本一：以林肯的視角敘述，故事就變為——

在國家危難之際，我當選為第十六任美國總統，我知道高高在上的參議員們瞧不起我——一個鞋匠的兒子，今天當我走進參議院準備就職演說時，嘲笑聲、嘈雜聲響成一片，但我更深知不能怯懦，也不必自卑。于是，有個參議員提醒我別忘記自己的出身時，我以真誠的為國為民之心，憑借多年歷練的律師的演講藝術贏得了全場經久不息的掌聲，化出身貴族的參議員的敵意與鄙視為贊嘆。看著臺下的聽眾由嘲笑而靜默，由靜默而贊嘆，我又一次深切感受到美國南北統一是當前迫切需要解決的問題，我面臨的是挑戰，更是機遇……

版本二：以支持林肯的參議員的視角敘述，故事就變為——

林肯先生當選為美國第十六任總統了！他古道熱腸、才華橫溢、思維縝密，我一直很看好他。今天，他要在參議院發表就職演說，我期待極了，早早就落座，可是我真替他擔心，因為參議院里坐著的更多是貴族，他們傲慢無禮，自以為是，我身邊的杰克就揚言待會兒要給林肯一個下馬威。上帝保佑林肯先生，可別出師未捷啊！

……

太棒了！誰沒有父母？是鞋匠的兒子又怎樣？不偷不搶，畢生心血練就一手技藝，抬頭挺胸做事為人，該值得尊敬才對呀！

版本三：以反對林肯的參議員的視角敘述，故事就變為——

林肯，一個鞋匠的兒子，居然當選為總統，簡直是對我們貴族的侮辱！今天，他就要開始就職演說了，我們怎能聽他的說教？得好好羞辱他！提醒他別忘了自己卑賤的身份，別自以為是地想統領我們……

我們正等著看好戲呢，林肯卻不卑不亢地發表演講。捫心自問，我們自詡為高人一等的貴族，卻忘了我們舒適的生活離不開平民百姓的服務，提及并侮辱過世的人，真有失最起碼的體面啊！

真不能小看林肯，瞧瞧我的身邊，剛開始的嘲笑早就無影無蹤了，大家聽得多認真啊！這律師的口才真是一流，我不想給他鼓掌，但心里也忍不住要認同他，拭目以待他領導下的美國之變吧……

同樣的故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事從三個視角進行敘述，學生從林肯、參議員、民眾以及作為讀者的自己這四個角度去理解林肯的即興演講，當事者、旁觀者，支持者、反對者，故事內容一樣，角度不同，效果也不同。可見，巧妙恰當的敘事視角在指向表達的閱讀教學中起到的作用何其之大？推而廣之，將小話劇《負荊請罪》改編為故事時，從藺相如的視角、廉頗的視角以及韓勃的視角，學生的觀察與思考是多樣性的，但殊途同歸，主題、中心都自然地體現“將相和”的理念;尤其是學習《夜晚的實驗》時，學生居然從蝙蝠的視角去“看”科學家斯帕拉捷為“超聲波”奠基的實驗，從被實驗者的角度由不理解到對科學家鍥而不舍精神的贊頌……

教學五年級《變色龍》一課時，學生通過閱讀，了解到課文中的“我”既是故事的敘述者，又是故事的主人公，即以“一個游客”的身份講述自己在中非見到變色龍的故事。課文從“我”去看變色龍寫起，引出“我”與中非工人彭加沙的談話，然后又非常“自然地”在場內看到變色龍外形特點、捕食、變色的過程。在這篇課文中，“我”是一個旁觀者，“我”的出現，引出了故事，并且懸念一個接著一個，但在隨后的敘述中都有了答案。這些懸念的解答，將變色龍的神奇獨特展現在了讀者的面前。雖說是科普性的介紹，卻因為以第一人稱敘事，分外引人入勝，看著不枯燥，趣味性強，其目的是要學生了解變色龍的特點和學習介紹事物的方法。

既然學了，就要用。如何用？受一個熱情向我介紹變色龍其他故事的學生的啟發，我在課上試著拋出了這個話題：“能不能也像課文一樣用講故事的方式，把自己當成變色龍說明介紹變色龍的特點呢？”大家陷入了沉默，埋頭又翻起書，讀起課文來。靜心閱讀了很久，有個學生思考后說了這樣的開場白：

我是生活在豆田里的變色龍，我綠瑩瑩的身子趴在豆藤上，一般不易被發現。這天，我正像往常一樣舒服地趴著，“呀”的一聲驚呼驚醒了差點睡著的我。接著，我聽到了我的名字“變色龍”。哈哈，有人認識我，很多人沒見過我，看來，我得向他們做個自我介紹……

學生正值想象力豐富的階段，故事是他們的最愛，模仿是他們的學習方法，沒想到，有學生一點就通，結合課文內容，用上課文中一些詞語，說得那么通順;更沒想到一石激起千層浪，大家都愿意學著這么說一說呢。記得以往我讓學生用制作動物卡片的辦法，學習課文內容，學習說明表達，然而與今天的新教法相比，相信這回雖未親眼見過的變色龍會成為學生們難忘的新寵了，因為同樣是說明變色龍的特點，這回有了故事性，多吸引人啊！

推而廣之，不僅課文的閱讀，課外自己讀到的故事也可采用敘述視角的理念進行個性化的閱讀，進而轉化為自己的表達。

“我”視角下的“他”的故事，“它”眼中的“你”的人生，敘述視角在指向表達的閱讀教學中的運用，豐富了“人生”的多重內涵，變換一下敘述視角，使文章達到“陌生化”的效果，即以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一種新鮮感，使敘述不落入俗套，令人耳目一新。學生們很投入地讀進去、寫出來，表現出了前所未有的豐富的想象力、踴躍發言的熱情和少見的才華。大膽、富有個性的語言，使學生忽然變得能說會道起來;與故事中的角色相互理解和欣賞，讀者變身為新作者了。敘述視角的轉換讓我深刻感受到學生多元化的思維視角與時俱進，他們的創新力有時甚至是老師無法企及的。學生能在這樣的故事閱讀中摸到學習的門道，享受著創新的樂趣，更為合理寫作、豐富想象而激發起搜集相關資料、細讀文本的熱情，自覺培養起將語文課文讀活的本領，老師又何樂而不為呢？