頭腦風暴：激活“無理而妙”的想象

張祖慶 浙江省特級教師，中學高級教師，杭州市下城區教師教育學院副院長，全國小學語文名師工作室聯盟秘書長，中國教育電視臺教育2臺《東方名家》特約講師，下城區“張祖慶智慧空間站”領銜人，北京大學、北京師范大學遠程培訓特聘講師，“浙派名師”學科導師，曾獲“全國多種風格流派教學觀摩特等獎”。在兒童創意寫作與兒童閱讀領域有獨到的探索與建樹，所拍攝的《創意寫作階梯課程》《大單元讀寫課程》以及相應的課例合計8小時，在中國教育電視臺教育2臺《東方名家》播出。應邀赴北京、臺灣等28個省市講學四百余場。編著有《張祖慶講語文》《小學生蕭紅讀本》《新經典日日誦》等，在《人民教育》等中文核心期刊發表論文百余篇。

教學理念：過一種完整幸福的語文生活和兒童共讀共寫，就是我——作為一名語文老師的幸福生活。童書中的兒童和讀著童書的兒童，是幸福的天使。童書世界的曼妙想象，未經污染的純凈童心，會讓我們“復歸于嬰兒”。一個幸福的語文老師，一定是和兒童一道癡迷于閱讀，并用五彩的筆，描寫多彩的語文人生的人。如此，語文生活的每一天，便充滿著勞作的詩意。

敢于想象，是兒童的生命表征。但在實際的作文教學中，教師卻往往人為地設置過多的想象障礙，讓兒童的想象不能持續流暢地展開。學生作文課上的想象，也因教師或伙伴間的干擾，合理有余、創意不足，沉重有余、靈性不足。

一、“想象合理”與“無理而妙”

一次公開課上，一位老師給學生讀了意大利羅大里的童話《糖果雨》，接著老師讓孩子想象：“假如你的天空會下一場神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開了，有的說：“會下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票。”有的說：“我會下一場作業自動寫作機雨，寫作業就不用發愁了。”有的說：“會下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來，可好玩了！”……孩子們的想象五花八門、異彩紛呈。老師接著追問說：“你認為誰的想象是不合理的呢？”

在老師的“啟發”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“老師，下鈔票雨是不行的，那會讓這個世界的人都變成懶漢的。”

“老師，下作業自動寫作機雨是不行的，那樣我們就再也沒人交作業了。”

“老師，下金豬雨是不可能的，因為黃金做的豬掉在頭上會砸死人的。”

這個案例，很鮮活地告訴我們：兒童的想象力是怎么被扼殺的！一個原本非常巧妙的想象話題，理應能引發學生更多精彩的想象，卻因為“誰的想象不合理”這一糟糕的問題，引發了孩子們之間的相互干擾乃至相互否定，剛剛開啟的想象之門，悄然關閉。

其實，這種創造性的想象作文，學生想象不能過度地用成人的“理智”去衡量。“想象合理”不應該是成人世界的“合理”，也不應該只是生活的常理與邏輯。想象作文的“合理”，本質上就是“合情”。“想象作文時寫兒童的夢幻生活，是兒童對明天美好世界的一種追求，是對現實生活中缺憾的善意的補充和解說”（葛永藤）。在想象作文中，兒童看似荒誕不經、不合生活常理的想象，卻符合兒童內心生活的本真，流露他們內心的向往、夢想和對現實的遺憾。誠如葉黎明教授指出：想象作文，應該追求“無理而妙”。“無理”，張揚想象的大膽、不拘一格;“妙”則追尋大膽想象背后的有情有趣，而不是胡思亂想，更不是惡俗不堪。

在實際教學過程中，教師對“想象要合理”的解讀，是有問題的，表現為不太尊重學生的獨特視角、不太尊重學生的真實情感，人為地割裂了想象作文“情”與“理”的聯系。片面地強調想象要合乎規范、合乎道德、合乎邏輯……這些看似“合理”的要求，極大地打擊了學生想象的熱情，抑制了學生的想象天性。

上述案例中，我們清晰地看到，學生真實生活狀態中的“自由想象”和作文教學狀態下的“奉命想象”，呈現了截然不同的兩種品質。前者無拘無束，靈動輕盈;后者合情合理，沉重板滯。出現這一狀況的根源，在教師！教師以成人的想象邏輯，要求學生。學生的真實想象世界和作文過程中的想象世界，沒能很好地合二為一，亦即沒有“融通”。

因此，在作文教學中，教師要千方百計地為學生架設“融通”的橋梁。教師要盡可能地減少干預，制造寬松、民主的想象氛圍，引發學生更多的基于生活和內心的“無理而妙”的想象。

二、頭腦風暴，讓每一個學生“腦洞大開”

以下呈現的，是我所執教的《創意圖書館》的教學片段——

（課的前半部分，教師讓學生們觀看視頻《荷蘭圖書館智能椅》，讓學生們感受高科技智能椅給讀者帶來的方便，并讓學生們利用學過的說明方法，將這些智能椅介紹給更多的人，接下來讓學生展開頭腦風暴，設計未來的圖書館。以下是教學環節片段。）

師：同學們，就讓我們當一回圖書館的設計師吧。在你的心目中，未來的圖書館會有哪些全新的創意設計？讓我們展開“頭腦風暴”！“頭腦風暴”就是圍繞著一個話題，你說你的，我說我的，彼此不否定。這樣，奇思妙想會不斷地涌現。張老師給大家提示一下（屏幕提示創意思路）：

環境：有哪些全新的設計？

管理：有哪些人性化舉措？

技術：有哪些突破性創新？

……

只要你敢想愿想，未來的圖書館就誕生在你的創意中。同學們先在自己的位置上思考，用一張小紙條，把自己的創意寫下來，如果你喜歡畫畫，也可以把自己的創意畫下來。然后在小組內交流。

（教室里響起了歡快的曲子，學生沉思一分鐘后，把自己的創意在小紙條上寫了下來，之后，把小紙條貼在海報紙上，大家各自交流自己的創意，氣氛熱烈。5分鐘后，組長把大家的創意進行梳理、整合。）

師：現在，讓我們開始“頭腦風暴”！由組長帶著組員發布你們的創意。

生1：我覺得圖書館應該放幾個機器人。如果你想拿書，就可以請機器人幫你找出那本書。比如說你想找《小豆豆頻道》，就可以輸入“小豆豆頻道”這些字。這樣機器人就能幫你找出這本書。

生2：我認為現在的圖書館可以貼一些可愛的墻紙，這樣就比較溫暖。而且椅子也要多種多樣的，這樣就不會顯得單調了。這樣更人性化，更有人情味兒。

生3：我認為每一種書都要放在一個特定的房間里。如果我想找太空的書，就可以進入“太空的房間”，里面很黑，還有一塊晶瑩透亮的玻璃，里面是宇宙，是我們至今發現的所有星球的位置。你要書的時候，可以躺在那里，舒舒服服地等著，就能讓書來找你。在等書的過程中，你可能會郁悶，不要緊，在你看書的地方會放幾盞燈，這樣，你就不會感到黑暗和害怕了。

生4：我會把圖書館的基座設計成一艘船，房子就像一本打開的書，就像張開的帆，讓人一看就聯想到，乘著書的船，遨游在知識的海洋中。

生5：我覺得當今世上，有太多太多不能上學讀書的盲童，他們不知道社會上的一草一木。所以我認為在圖書館里裝上一些按鈕，一按，就可以讀出故事的一波三折，以及主要內容，讓盲童們在書海中遨游，讓他們知道自然知識、天文地理、雞毛蒜皮。

生6：現在的圖書館是分屋設計的。若是你要找一本關于宇宙的書，就進入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的環境里，你不用害怕，只要請旁邊的“詢問臺”服務員給你一副眼鏡。當你跳下“無底深淵”時，你會飛起，這就是航天員練習的氫氣。當你想找書時，只要打開眼鏡上的燈，就能來到書架旁找書看了。

……

這個教學片段，我引入了“頭腦風暴（Brainstorming）”技術。因此，課堂上，學生能無拘無束地暢想，富有創意的“無理而妙”的想象持續不斷地涌現在學生的腦海中。

“頭腦風暴”是由美國創造學家亞歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法，又稱智力激勵法。“頭腦風暴”經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。這些發明技法，其共同的特征就是，一個群體在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助于高強度的思考，通過靈感激發與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現。套用時下的流行語，頭腦風暴，可謂讓學生“腦洞大開”。

近年來，“頭腦風暴”理論被引進各國中小學作文教學，成為教師在作文教學過程中培養學生創造能力的一種有效方法。如英國查爾勒斯·萊茲出版社出版的約翰·巴博（Jone Barber）編寫的英語教科書，在“寫作”單元中，提出了“頭腦風暴”的概念。這一概念含義很玄妙，編者為了說明這個概念，配置了下面這幅圖畫：

圖前一行文字寫道：“頭腦風暴？一個正在爆炸的頭腦圖像，是不是很疼痛？”形象的圖畫，醒目的文字，既使學生好奇，又使學生對這一術語有了初步的形象感知。

頭腦風暴非常適用于作文教學，尤其是在啟迪習作思路的時候。教師可以創設話題情境，在一段時間內讓學生的大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。例如，前文所引述的《創意圖書館》教學片段，學生圍繞著“未來的圖書館有什么樣的創意設計”這個感興趣的話題，針對當下圖書館的不足，進行快速構思，各種奇特的意念不斷涌現，且沒有一個學生是重復的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學生。這種腦力活動最有價值的地方在于能夠激發學生持續不斷的創造意念，鼓勵學生大膽地將個人的意見和想法清楚明確地表述出來。這種智力激勵方法，尤其是在寫作思路指導的時候，往往起著事半功倍的奇效。

三、頭腦風暴法的實施原則

“頭腦風暴”實施起來很簡單，只要讓學生無拘無束地想象，無所顧忌地表達就可以了。但若操作不當，完全有可能由于因襲的教學原則與手段，使得“頭腦風暴”流于形式或效果打折。那么創意作文課上，“頭腦風暴”的實施需要遵循哪些原則呢？

第一條原則：想象無錯

教師要告訴學生，在“頭腦風暴”的過程中，任何人的發言，都是無錯的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評論。禁止評論他人意見的好壞，禁止私下交頭接耳。實踐證明，人在安全寬松的心理氛圍中，最容易產生奇思妙想。因此，當教師宣布，“頭腦風暴”是永遠無錯的，那么學生就會無所顧忌地張開想象的翅膀。

第二條原則：最狂妄的想象是最受歡迎的

教師要鼓勵學生異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時候，最狂妄的想象，往往是最有創意的、最受歡迎的。這樣一規定，學生往往非常興奮。他們會忘我地投入，各種奇思妙想紛至沓來。也許，在成人看來，不少點子是經不起推敲的。但教師不要輕易否定，學生自己會認真地比較大家的方案，選擇最合適最有創意的辦法的。容許出格的想象，是為了引出更妙的想象。

第三條原則：延遲評價

“頭腦風暴”的核心，是鼓勵參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好。因此，在“頭腦風暴”的過程中，要允許參與者大膽表達，主持人要延遲評價。假如讓學生想出200種不同口味的冰激凌，想出50種時，就進入了創新階段，后面的150種就會比前面的50種更新穎更有趣。每一種想法，就是不同的種子;每一粒種子，在適當的水分和土壤的作用下，都有可能長成參天大樹。如果想讓孩子們的習作充滿創意，就必須播種大片的種子。延遲評價，就是播下種子。

第四條原則：數量至上

在“頭腦風暴”的過程中，要重數量不重質量，即為了追求最大數量的靈感。任何一種構想都可被接納，并鼓勵利用別人的靈感加以想象、延伸、擴展、改變、重新組合等等，以激發更多更新的靈感。通常的做法是，教師要引導學生們先獨立進行思考，不要一開始就進入“頭腦風暴”狀態。開始時，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號都可以。不要擔心書寫潦草，不要擔心語法錯誤。當許多靈感陸續被激發出來，而參與者也呈疲憊狀，靈感激發速度明顯下降時，教師可以“最后再提3～5個點子就結束”之類的話結束“頭腦風暴”。

不斷重復以上四大原則進行智力激勵法的練習，可以使學生漸漸養成彈性思維方式，從而培養其求異思維能力。思維的大門一旦開啟了，那么學生在習作過程中，就會有更多持續的創意。“無理而妙”的作文，也就源源不斷地從學生筆端流出。