優化教師的情感信號 撥動學生“情”弦

李新文

摘 要：教師的情感信號具有承載信息量大、表現能力強的特點，在課堂教學中有著不可缺少的輔助作用，可以幫助教師更加準確、生動、形象地表達，激發學生的非智力因素，提高課堂教學有效性。從教師的教學語言、體態語言的運用來探討教師的教學藝術。

關鍵詞：情感信號;教學語序;體態語言

喚情是創造美的語文課堂的關鍵，語文教師應按照一定的教學構思，運用各種傳遞手段對課文、教師、學生三者之間的交流加以調節、控制，激活學生的內在情感。于漪老師曾說：“語文教學傳之以情，以情激情，文字就有血有肉……就會叩擊學生的心靈，在學生中引起共鳴。”在課堂教學中，激活學生內在情感的手段可以是各種信號。從教師角度而言，主要是教師的體態語言信號、教學語言信號。因此語文教師在從事教學時，一定要優化這些信號，激發學生語文學習的情感。

一、以豐富形象的教學語言信號撥動學生“情”弦

一位好的語文教師，其教學語言應該既是有邏輯性的、科學的，又是形象、藝術的，它應該極具感染力，極具喚情效應。我國古代教育家孔子就很重視自己的語言信號，他時常把自己置身于學生之中，情深意長地與學生促膝而談、娓娓而論。如“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且富，于我如浮云。”短短幾句話，卻有情、有景、有聲、有色，把抽象的道理說得明明白白，極大地感染了他的弟子，弟子們的學習達到欲罷不能的境地。這就是教學語言信號的喚情效應。

課堂上，語文教師可以運用豐富形象的教學語言創設課文中

的情境，激發學生的情感，把學生的情感誘導到課文的情境中去。如教魯迅的小說《祝福》時，用抒情的教學語言再現課文情境，對學生很有吸引力——“當我剛剛寫完‘祝福”這兩個浸透血淚的大字時，《祝福》中祥林嫂那充滿無限痛苦和絕望的眼神，就會在我們面前晃動。荒山空谷中，祥林嫂悲愴、凄涼的‘阿毛、阿毛的呼喊聲仿佛在身旁回轉;鞭炮聲中，漫天大霧里，祥林嫂被封建禮教吃掉的悲慘畫面使人難以忘懷。那么，什么是祝福？這篇小說為什么用這個題目？讓我們在課文中尋找答案。”這雖然只是起始課的片段，卻創設了同課文相似的情境，蕩起了學生的情感漣漪，很有喚情的

魅力。

試想，作為一名語文教師，如果他的教學語言盡是些光禿禿的枯燥東西，在文學作品面前，在學生面前不露一點感情，那么，即使他滿腹經綸，恐怕也難以把語文課上好。因此，教師必須特別重視自己的課堂語言，以多彩的教學語言信號撥動學生的情感。

二、以多情濃情的體態語言撥動學生“情”弦

體態語言是指教師在教學過程中用自身的體態、姿勢、動作、表情等來表示意義、傳遞信息的非語言行為。它是一種非文字語言的信息傳授手段，是人們廣泛運用的無聲信號。語文教師的一招一式、一顰一笑，無不傳遞著情感，無不牽動學生的心靈，一旦教師面部的喜怒哀樂與課文的思想感情協調、同步，學生便會隨著教師目光、表情、動作的指引，自然而然地步入作品的境界，接受陶冶，產生共鳴。教師可以根據教學內容，用豎目橫眉來表現憤怒的情緒，用低眉垂目來表現痛苦的情緒，用眉飛色舞來表現快樂的情緒，用目瞪口呆來表現驚訝的情緒，這樣避免了空洞的說教，能夠充分激發學生進一步探究。在示范朗讀《最后一次講演》時，我配以眼神、表情、手勢，引導學生深入理解聞一多先生當時的情感變化。學生本來不懂的地方、理解不到位的地方，一聽我的朗讀，一看我的眼神、表情和動作，頓時明白了。

運用體態語言可以把作者和文本中的感情投射到學生的心靈上，喚起學生相應的情感反應，從而加深對作者、文本的自主體驗，促動更好的情感體驗的完成，更好地引導學生融入課文情境中，從而接受更好的情感教育、審美熏陶。在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，教師的體態語言反映的必須是一個豪放、不向權貴低頭的，然而又是一個主張及時行樂的李白。吟誦講讀杜甫《茅屋為秋風所破歌》時應根據詩意的變化而使體態語言有所變化：眼睜睜地無奈地看著秋風破茅，充滿失望、無奈的神情，雨夜難挨的凄苦、惶恐不安，收尾的大聲疾呼時的急切盼望、希冀的神態。

教師可以用良好的體態語言傳達課文的思想感情，引導學生與文本對話，與作者共鳴。如《藤野先生》中清代中國留學生“將脖子扭幾扭”的動作，魯迅先生將其諷刺為“標致”，這個句子較難理解，如果講到這兒教師能把這個“扭幾扭”的動作形象地表演出來，不僅可幫助學生加強理解，還增添了情趣。如《從百草園到三味書屋》中寫先生念書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，講這段話時，教師若能用體態表現，可以收到如見其人的效果。

可以設想，如果一個語文教師在課堂內繃住面，表情呆滯嚴肅，身子僵直，絲毫沒有配合教學內容的體態語言，會給語文教學帶來怎樣的影響？難熬的課堂！

由此可見，任何一段充滿激情的導語、一席飽含深情的小結、一絲充滿親情的眼神……都可能激發學生與課文內容的共鳴，撥動學生的“情”弦，使語文課充滿張力。所以，語文教師必須充分調動自己所有的表情達意的手段，尤其是注意體態語言和聲音語言的緊密結合，達到教學效果的最優化，從而實現教學的最終目的。教師要想教好，要想形成自己的教學風格，必須優化自己的情感信號，只有做到這樣，教師才有可能成為講臺上的“藝術家”。

參考文獻：

[1]李宇明.語言學概論[M].高等教育出版社，2000-07.

[2]諶蓊才.課堂教學藝術[M].湖南師范大學出版社，1993-09.

[3]莊錦英，李振林.教師體態語言藝術[M].山東教育出版社，1993-07.