高中物理“學困生”成因淺析

李潤

摘 要：目前“高中物理難學”成了普遍存在的現象與心態，許多高中學生存在物理學習的困難，并認為物理課程是“最難學”的科目之一。因為它不僅需要堅強的數學后盾，還要求具備很強的過程分析能力。大部分學生總有這樣的疑問：“上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。”物理“學困生”問題應該引起重視。

關鍵詞：高中物理;學困生;成因

通過對我校高一、高二兩個年級學生座談和問卷調查的匯總及對調查結果可量化的部分統計，物理學習困難的學生，有9.8%初中就對物理具有畏難情緒，一遇到困難，就喪失信心，學習物理時缺乏堅韌的意志力。有81.6%的學生對物理學習有興趣，學習也刻苦努力，但物理就是學不好，有8.6%的學生沒有良好的學習習慣。造成高中物理學習困難的主要原因，除了智力因素外，主要成因有以下幾方面。

一、學生心理方面：學習物理時缺乏堅韌的意志力

1.受高中生的年齡特點影響。一個十五六歲的學生，往往表現為意志薄弱，學習上缺少一種沖動，更談不上百折不撓。

2.受外界環境因素影響。座談和問卷中很多學生認為學習是需要決定的，興趣僅是影響學習的一個很小因素。由于許多學生在進入高中前就聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的，頭腦不靈是不可能學好的。”等等，在無意中形成了一種恐懼心理。因而遇到挫折時，不能理智地查找原因，尋找解決問題的正確途徑，而是直接歸因于自己智力不行，不是學物理的料。

二、學習知識方面：高中物理從初中過渡而來難度較大，銜接存在問題

高中物理的知識結構特點與初中物理的區別主要有：

1.初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。

2.初中物理只介紹一些較為簡單的知識和現象的解釋，高中物理則注重更深層次的研究。

3.初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。所以在初中與高中的銜接上，學生很容易在分析的路上出現問題。

三、學習方法方面：初中階段學習習慣和方法在高中階段的不適應

1.缺乏反思學習的習慣。學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。由于高中物理很多內容的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，反思學習能力水平的高低，將直接影響物理思維能力的發展和物理學習質量的提高。

2.數學基礎差，高中物理學科綜合性要求較高，對數學知識的應用要求更高，而學生的數學計算不熟練，空間想象不到位，或因與其他科目進度不太匹配等原因，他們都會逐漸不能跟隨知識的推進，從而失去學習物理的興趣。

3.思維懶惰，不能開拓思維。學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化、處理問題絕對模式化的困境。例如，“功”的計算，許多學生要么用功的定義式W=FScosθ，要么死盯動能定理，遇到問題不懂得變通解決。

四、教師教學方面：教師在教學中沒有注意到明顯的客觀存在的變化，給學生帶來學習上的困難

1.教師的引導不到位。教師不能及時變換教學方式，研究學情，有趣的課程使學生的興趣慢慢變淡。

2.教師未有效地培養學生的自學能力，無法提高學生的抽象理解能力與概括能力。教師不能有效地指導學生閱讀課本和物理知識，學生對學習感到越困難就越需要閱讀，物理內容不能一掃而過，而應該對重要內容反復推敲，并同時對重要概念和規律進行分析、比較、抽象、概括，養成遇到問題能夠獨立思考的習慣。

3.教師未指導解題方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，教師若未能加強解題方法和技巧的指導，常常是上課聽得懂，課本看得明，一旦自己解題就出錯。這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。思維模式提供了解決問題的思維程序和思維方式。要有效解決一個具體的物理問題，還必須指導一些特殊的方法和技巧。

綜上所述，物理教師要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難，認識高中物理知識的特點，尊重學生的基本條件，研究并遵循教學規律，制定解決對策，這樣才能更好地幫助和提高學生對物理學習的興趣，學生在解決實物理問題的信心和能力才會因“水漲”而“船高”。

參考文獻：

孫建華.初、高中物理知識的銜接問題[J].物理通報，2008（06）.