談自主學習模式在英語中考復習中的運用

韓玲

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到了對學生自主學習能力培養的重要性。而自主學習能力的培養也成為新型教學區別于傳統教學的一個重要方面。課程標準中明確指出，此次英語課程改革的重點是：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”由此可見，自主學習能力的培養應當貫穿整個英語教學的一個重要方面。在我的實踐教學中也不斷探索實踐自主學習模式的理念，尤其是在中考總復習期間，對學生自主學習能力的培養使復習的效率大大提高了。傳統教學模式中的主要方式是講練結合，教師進行系統的知識點、考點的歸納和講解。之后再配合大量的習題練習進行鞏固。采用這種方式，方法單一，學生學習較為被動，而且學生也很容易產生厭煩心理，學生壓力較大，負擔過重。在進行總復習時采用自主學習的模式能很好地克服傳統方式中的缺點。以學生為主體，充分調動學生的積極性，學生根據自身的學習程度、學習能力和學習特點進行自主學習，極大地提高了學習效率。以下是我在具體教學實踐中的幾點思考。

一、幫助學生樹立學習的主體意識，增強學習的獨立性和責任感

實行自主學習模式首先要樹立學習的主體意識。教師要幫助學生意識到自己在教學過程中是處于主體地位的，充分感知自我，認識自我，認識到自身的優缺點，對自己的能力充滿信心。如果學生不能對自己有正確的認識就無法在學習過程中充分體現其主體地位，而良好的自信心是學生自主學習的強大動力。學生在對自己充分認識后，樹立了自信心，促使其積極主動參與學習，并獲得相應的自我成就感，從而促使學生不斷進步，由此形成學習的良性循環。這就是學生自主學習的心理基礎。

二、指導學生進行自我管理

自我管理能力是學生自主學習的重要保障。自我管理是指學生能很好地自行管理自己的各項學習活動。對自己的學習有明確的計劃和目標，并能督促自己按照計劃有效地實現自己的目標。這對學生的要求較高，也不是短期內就能達成的。在我的具體實踐中是由簡單的任務開始，比如單詞的記憶，先由我幫助學生制訂目標任務，然后由他們自行記憶，隨后我再進行必要的檢測。一段時間后，轉變為小組督促檢測，最后過渡到學生自行檢測，但這期間我都要做不定期的抽查。由此，循序漸進地幫助學生達到自我管理。

三、教師應組織多樣化的學習活動，減少統一講解，給學生提供更多的思考和創造的時間、空間

在中考總復習中采用自主學習模式時，我主要從以下幾個方面入手：

1.強化課前準備。無論是第一輪的分單元復習還是之后的專題復習，我都要求學生做好課前準備。提前布置第二天要復習的內容，讓學生提前歸納總結。然后在課上的復習時以學生的展示為主，而我則進行適當的指導和糾正，這是自主學習的一個重要形式。在初期一定要進行有效的督促和檢查，以保證效率。

2.課堂展示多樣化。學生做好了課前準備之后的展示不能千篇一律地讓個別學生念，其他學生聽。否則，學生也會很快厭煩，失去動力。可以采用小組對抗、競賽、游戲等方式，交互運用，避免學生產生疲勞感。

3.要對學生的展示進行適當的評價。每節課中對學生的評價是十分重要的。評價的形式有很多，可以是教師的評價，可以是小組評價，也可以是學生的自我評價。使學生相互吸取好的經驗，改進自身的不足，使自己的復習不斷改善。

4.布置任務時要有層次。學生的水平是不一樣的。如果讓一個從來都考不及格的學生去歸納從句、被動語態等這些較難的語法內容，他是不可能完成的，即使他照抄了語法書上的內容，他也是根本不理解，沒有任何作用，這就等于是一個無效的任務。因此，我在布置任務時對程度較好的學生來說，就是要求他歸納整理系統的語法點，知識脈絡，甚至是編寫相應的練習題。而對于程度較弱的學生來說，就是以詞匯為主，分類整理，相似的詞匯辨析等。而在上課時也要盡量兼顧不同層次的學生。

四、自主學習模式中，教師仍然有重要作用

在教學中運用自主學習模式時，不是說教師就可以放任不管了。學生成了學習活動的主體不是說就沒老師什么事了。相反，教師的監督、指導作用更加重要了。學生學習總有惰性，再加上還沒有很完全地適應自主學習模式，教師如果突然就放手讓學生去自主學習，那么對于大部分學生來說就成了想學就學，不想學就不學。自主學習不是自由學習，所以教師可能要花更大的功夫去做好監督指導，這才能保證學習的效率。

在具體的實踐中還存在一些問題，最突出的就是成績偏下學生的積極性很難調動。盡管采用多種方式，分層次布置任務，但是這部分學生的參與度還是不高。而且由于對效果的擔心，我在這次總復習時只是部分采用了自主教學的模式。但目前的結果給了我很大的信心，在新學期我要盡量加大力度去實踐。