創(chuàng)設良好的教學情境，提高高中數(shù)學教學的實效性

張偉民

任何一個學生與生俱來都具有探究問題的心理需求、被人認可或欣賞的精神滿足，獲得成功或失敗的情感體驗，而這些的獲取，必須在一定的教育教學情境中才能實現(xiàn)。因此教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉化為教學情境，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，生動活潑、主動地學習，使他們的個性、特長得到發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高探究性學習的濃厚興趣。創(chuàng)設教學情境經(jīng)常采用的方法有：

一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代的多媒體技術，能把生動的動畫圖像、清晰的文字、注解和優(yōu)美的聲音有機地合成，并顯示在大屏幕上，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學生學習的積極性。對一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不需實現(xiàn)的愿望，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

教學實錄1：（多媒體輔助教學）

請欣賞下面幾幅圖片，行星運行的軌道，生活中的盤子，水果的切面，橢圓形的鏡子，這些都給我們以橢圓的形象。

實踐表明，采用多媒體輔助教學，不僅使抽象的內(nèi)容形象化，便于學生認識，而且能增加學生的探究興趣。提高分析問題和解決問題的能力。

教學實錄2：

播放課件：哈雷彗星1986年2月9日是上世紀第二次也是最后一次回歸地球，天文學家推算出哈雷慧星每隔76年到達離地球最近點一次。天文學家推算出76年以后它還將光臨地球上空的依據(jù)是什么？

原來，哈雷彗星運行的軌道是一個橢圓，通過觀察它運行中的一些有關數(shù)據(jù)，可以推算出它的運行軌道的方程，從而算出它運行的周期及軌道的周期，預測它接近地球的時間。

由此可說明軌跡方程有很大作用，怎樣才能算出彗星運行軌道的方程呢？

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境

數(shù)學來源于生活，又為生活服務。我們可以利用學生所熟悉的生產(chǎn)、生活情境，創(chuàng)設情境，讓學生體會到生活中的數(shù)學美，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

課堂實錄：

師：今天早晨老師沖了杯咖啡帶來，請觀察，此時水的橫截面邊緣是什么圖形？（圓柱形杯子豎直放置）

生：圓

師：我們?nèi)绻麑⒈觾A斜一定的角度，此時水的橫截面邊緣又是什么圖形呢？

生：橢圓

師：今天我們一起來探討“橢圓及其標準方程”（點明主題）

三、創(chuàng)設讓學生動手操作的情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

課堂實錄1：

利用一根繩子及一枚圖釘，可以在一塊硬紙板上繪制出一個圓，類比此圓的繪制方法，你能否利用繩子及圖釘在硬紙板上繪制出橢圓呢？

事實上，是可以做到的。將繩子的一端固定在硬紙板上的圖釘處，將鉛筆套在繩子的另一端，旋轉一周，便得到一個圓。結合將裝有水的圓柱形杯子適度傾斜，得到的水面是橢圓形，可知圓形和橢圓形存在著形變的關系。圓柱形杯子傾斜時，圓形水面的圓心便會向兩側均勻移動，圓心這個定點就拆分成為兩個定點，到定點的距離也就變成了到兩個定點之間的距離關系，再進行探索便可發(fā)現(xiàn)，當繩子的長度大于兩個定點間的距離時，將鉛筆卡在繩子上拉直，再旋轉一周，所得到的圖形便是橢圓形了。

四、創(chuàng)設問題情境

通過情境，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生濃厚的好奇心及求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣，是創(chuàng)設問題情境來實施教學的主要功能表現(xiàn)。在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，有利于培養(yǎng)學生在創(chuàng)新過程中所需要的思維素質(zhì)和探究能力。

教學實錄：

【問題情境一】利用一根繩子及一枚圖釘，可以在一塊硬紙板上繪制出一個圓，類比這圓的繪制方法，你能否利用繩子及圖釘在硬紙板上繪制出橢圓呢？

【問題情境二】設橢圓的兩個焦點分別為F1，F(xiàn)2，橢圓上任一點P，能否從以上繪制出的橢圓圖形中，抽象出一個等量關系，并由此歸納橢圓的定義？

【問題情境三】橢圓的定義中，去掉2a>|F1F2|這個條件，所得到的軌跡還是橢圓嗎？

五、創(chuàng)設競爭情境

美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，教師可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，以激發(fā)學習興趣。

教學實錄：

思考題：Ax2+By2=C方程中，A、B、C滿足什么條件，方程可以表示橢圓？

在該思考題的教學中，可將班級分成8個小組進行討論，然后將各小組的討論結果用投影儀進行展示，教師再對各小組的收獲進行評價與補充。

總之，經(jīng)過教師精心創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習動機，讓他們在思想上產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們自覺主動地去深思、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受學習的樂趣，收獲成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新課程改革進程下的教育教學工作者，我們背負著神圣的使命，要真正調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的意識及能力，我們還需要做得更多。