重視七年級學困生轉化工作，促進學生全面均衡發展

彭成波

當今九年義務教育的根本任務是面向全體學生，實施均衡教育。然而，學困生問題一直以來是困擾學校教育教學工作的難題，是制約學校提高教育教學質量的瓶頸問題，嚴重影響學生整體的均衡發展。要想解決這一問題，首先要抓好七年級學困生的轉化

工作。

一、七年級學困生的形成原因

一方面，小學畢業生到中學后，學習方式相應地發生了變化。小學時期，班主任教語文、數學兩門課，幾乎整天不離開教室，因此，對學生的管理能面面俱到。學生幾乎整天都在班主任的監管下，能夠認真學習、遵守紀律。但到了中學，班主任只任教一門課，每天只有一節課，即使加上班會課、自習課，每天最多不過兩節課，其他時間都是任課教師到課堂，這樣自治能力差的學生就會放松對自己的管理，久而久之，就出現了學困生。

另一方面，小學時期，學困生分布在全鎮多所學校，每個班級只有個別的學困生，學困生對課堂教學的影響不明顯，學困生的幫扶工作也好做。到中學后，將全鎮的學困生集中在一起，又只有為數不多的幾個班級，因此，學困生就較集中，學困生的影響就明顯凸顯出來。這些學生一旦數量增多，形成規模，就會影響學校的教育教學工作。

因此，就學校管理工作而言，學困生的幫扶轉化工作就成為一項重要的日常工作。

多年的經驗證明，解決學困生的問題，必須從頭抓起，從起始年級抓起，從學生一進中學大門就抓起，從細微處抓起。先抓思想品德教育，抓良好習慣的培養，再抓學校成績的提高，全面提高學生素質。而把一個班級交給一位班主任之后，學校就不管不問，一方面加重了班主任的工作量，同時也體現不出學校對學生的管理，學生會感到學校對他們的關心不夠。學校積極參與學困生的幫扶轉化工作，加大對學生的管理，使學困生能從心理上調整自己，收斂不良行為，有利于學困生的全面轉化。

二、做好學困生轉化工作的指導思想

堅持與時俱進的指導思想，依據教育心理學相關理論，學校實際情況，依托日常教育教學工作，做到班級管理與學校管理相結合，思想品德教育與提高學習成績相結合，控制兩極分化，提高學生全面素質，提升學校管理水平。

三、學困生幫扶轉化的具體措施

1.建立學困生檔案，摸清學困生情況，在全面了解的基礎上，開展幫扶轉化工作

七年級開學初，根據小學畢業成績和畢業鑒定及了解到的情況，初步確定出每班10名學困生，建立成長記錄檔案，形成規范化管理;發放學困生調查問卷，了解他們的心理狀況及學習狀況，做到心中有數，合理安排有針對性的輔導，為下一步工作打好基礎。

2.加強班主任管理工作的指導，運用新的教育理念做好學困生的轉化工作

班主任是班級的直接領導者，能夠全面掌握學生的日常行為，所以，班主任是此項工作的主力軍。但目前我們的班主任多數是憑借經驗去工作，已經不能適應當前的新形勢。學校要加強班主任教育理念的培訓，定期召開班主任工作例會，匯報交流班級學困生轉化工作，互相借鑒共同提高，學校也要及時了解各班的情況，幫助班主任解決工作困難，減輕班主任的工作壓力，使他們能在愉悅的環境中工作。

3.提高任課教師對學困生轉化工作的正確認識，實現全員參與學困生轉化工作

任課教師擔負著日常教學工作，和學生接觸較多，了解學生的情況，這將為轉化工作提供有利條件。但長期以來，任課教師始終認為，學困生轉化工作與自己無關，只是班主任的事情。學校要對任課教師進行積極地引導，明確教學過程中不要忘記還要育人。多發現學困生的閃光點，多運用賞識教育方法，多調動非智力因素。在教學過程中做到因材施教、分層教學，使他們能在鄰近的區域得到發展、學到知識，從而對學習產生興趣，進而改變厭學心理，實現轉化。

4.學校加強對學困生轉化工作的管理力度，切實做好有效工作，真正實現工作目標

學校在班主任和任課教師工作的前提下，結合實際做好幫扶和轉化的實效工作，是實現工作目標的重要手段。集中進行思想品德教育，能一定程度上提高學困生的思想素質。學校調動一切積極力量，教導處、黨支部、共青團共同做教育工作，從《守則》《規范》入手，從怎樣做合格中學生入手，培養良好行為習慣和學習習慣。在此基礎上，進行人生觀、價值觀、世界觀教育，進而讓他們感到學校的關懷，促進其健康成長。

5.開展豐富多彩的活動，讓學困生融入活動中，找到歸屬感，體現自身價值，促進轉化

一些學困生只是學習方面差一些，在某些方面有很大的長處，是學優生不能比擬的。比如擅長某項體育項目或愛好繪畫等等，教學中要利用好這些資源，開展體育、音樂、美術、書法等方面的比賽活動，讓這些學生有施展才華的空間，體現存在的價值，從而留住他們的心。教師要抓住契機更好地與他們溝通交流，便于做好轉化工作。

通過一系列的幫扶轉化工作，學困生各個方面都得到了長足的進步，學生得到了全面均衡的發展。

參考文獻：

金軼群.七年級語文學困生轉化調查分析及對策[J].現代閱讀：教育版，2011（22）.