歷史與科技的碰撞

黃肖添

摘 要：在世界教育改革浪潮中，信息技術與課程整合已成為最重要的議題。其理想狀態是在平時的教學中，師生能夠很自然地使用多媒體來教與學，從而改變傳統意義上教師授課、學生聽講的模式。以課堂實例具體分析信息技術對歷史課堂情境的作用。

關鍵詞：歷史共鳴;整合知識;課堂情境

自1998年以來，信息技術與課程整合日益引起廣大學者和教師的關注。已經有不少一線教師把信息技術與課程整合作為一個改變傳統教學方式的新型手段進行了課堂實踐。而且，這種教學手段頗受歡迎，傳統的以“教師為中心”的課堂教學結構正在發生著深刻的變革。筆者在教學過程中對信息技術對歷史課堂情境設置的影響有所思考，以下就結合課堂實例加以分析。

一、秉承“蘇式”理念，打造優美課堂

葉圣陶說過，學習不只是記誦，“教是為了達到不需要教”。因此，建構課堂，讓學生成為課堂主體，可以改變往日條條框框的理論講述，通過創設引人入勝的情境，上出一節優美的歷史課。這正與現在提倡的蘇式教學“靈動”“優雅”的理念相吻合。

以七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》為例，本節課重點是絲綢之路的路線及意義。這對于初一的學生來說，一下子要記住這些陌生的地名還是很有難度的。本課由于是在未來教室上課，所以采取了活動——重游絲路。任務一：翻書，小組合作，找到地名并填好。通過合作，學生大致對絲綢之路要經過的地方有所了解。任務二：老師做導游，帶大家重游絲路，體驗神秘的西域風光。其中第一步：學生通過未來教室的各個電腦學生終端，“百度”查詢西域相關地名，并想出三句話來描述此地的特產、風土人情等，在活動中讓其他同學進行“猜謎”。第二步，配上西域風格的音樂、相關圖片，重游絲路?；顒舆M行時，若看到圖片知曉地名，即由該名學生用三句話來描述，全班其他同學搶答地名。

通過未來教室的先進信息技術，每個學生都能做這一游戲活動的參與者，學生輕輕松松便“游覽”了西域風光，深入了解了當地的風土人情、傳說和特產，對于絲綢之路的意義——促進了東西方經濟文化的交流也有更深入的體會。這一節優美的歷史課讓學生、老師都印象深刻。

二、讓學生身臨其境，激發歷史共鳴

歷史本就是一門有人情味兒的學科，教師冷冰冰地進行PPT

展示不會引起學生的興趣，所以本課設計特別注重學生情境的帶入。信息技術的應用使學生能夠身臨其境。以七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》為例，我們試著建構課堂，讓學生成為課堂的主體，并利用活動課，讓學生繪制自己的《清明上河圖》。信息技術主要是起展示作用，通過圖片掃描，學生的成果得以反饋。

比起課本，初中生更感興趣的是自己身邊的歷史。為了使學生更好地學習近現代史，我們初二年級舉辦了歷史實物展，要求學生拿出身邊能反映歷史變遷的物品。但后來我們擔心如果實物拿過來，會不會有損壞、遺失呢？于是我們改進了活動，讓學生“尋找身邊的歷史”，通過拍攝照片尋找到具有歷史氣息的文物，并配以文字說明。以小組為單位將這些成果整合成PPT，最后在課堂中進行展示。在這次活動中，學生也像小老師一樣站上講臺，大家展示出了袁大頭的銀元、老式的手表等等，使得這個展覽辦得有模有樣，而我也特意留出課上的時間讓學生對這些“寶物”進行鑒賞、品評。

三、幫助學生整合知識，拓展思維

情境設置不僅僅是在課堂中，學生能否學會在歷史課后也形成一種歷史思維，進行情境的帶入，從而幫助自己掌握扎實的知識也是至關重要的。為此，我們備課組嘗試創新，采用了軟件繪制思維導圖的方式來引領學生學習本課內容。

導圖與導學是歷史教學中的新嘗試。歷史是一門非常有趣的學科，它包含廣博的知識，可以讓人上通天文，下知地理，教會人們以史為鑒，讓人變得更睿智。但是這門學科讓許多學生望而卻步。因為如果真正把歷史作為一門課程來學習可不是一件容易的事。初中三年，學生所學的內容加起來，包括中國古代史、中國近代史、中國現代史和世界近現代史。這么多內容，空間跨度較大，史實太多，且歷史事件的前因后果非常繁瑣，所以學生很容易記憶偏差，導致學的東西越多，腦子就會越亂，越是煩躁，越認為學歷史就是死記硬背，怕學、厭學，把歷史的趣味性全部抹殺。為了解決這個問題，需要教師進行指導，教師首先必須對課本知識熟悉，條理清晰，每課重、難點的把握得當，有自己的思想，才能幫助學生理清課本知識，構建知識框架的內在聯系，學生才會學得輕松。

多媒體的運用能夠最大限度地創設歷史情境，并能實現方便、高效的自主學習。教師真正在課堂上演示的東西很少，把課堂還給學生，引導學生自己思考。信息技術與課程整合的進一步深入，能讓學生改變被動、表面、形式地學習知識的弊端，從而改善教學

效果。

參考文獻：

[1]白娟.美國信息技術與課程整合的案例分析與思考[J].中小學電教，2004（02）.

[2]畢作勤.研究性學習與學科課程的整合[J].中國教育學刊，2003（04）.