高中思想政治校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反思

陳怡

新課程改革以來(lái)，廣大教育工作者積極投身于校本課程的理論研究與實(shí)踐，但對(duì)校本課程實(shí)踐的反思性研究則相對(duì)薄弱。有關(guān)高中思想政治校本課程的研究探索也存在同樣的問(wèn)題。本文以泉州七中為個(gè)案，審視該校十年來(lái)思想政治校本課程實(shí)踐的興起、熱潮以及走向低谷的全過(guò)程，反思其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為進(jìn)一步探索改進(jìn)高中思想政治校本課程實(shí)踐的策略提供依據(jù)。

一、泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐概況

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。作為新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，校本課程實(shí)踐隨即在廣大中小學(xué)開(kāi)展。作為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)和首批示范性高中，泉州七中表現(xiàn)踴躍。該校思想政治教研組對(duì)高中思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了諸多嘗試。

2004～2005學(xué)年，該校以《優(yōu)秀電影與校本課程整合研究》為子課題參加全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的實(shí)證研究》。思想政治教研組積極參與響應(yīng)，率先開(kāi)設(shè)校本課程《團(tuán)隊(duì)、團(tuán)伙與團(tuán)結(jié)》。……2007年5月，該校又申報(bào)了《泉州地域課程資源的開(kāi)發(fā)研究》課題，被立項(xiàng)為省普通高中新課程教學(xué)研究課題與市教育科學(xué)“十一五”課題。然而，隨著以上課題陸續(xù)結(jié)題，該校校本課程實(shí)踐熱潮減退，思想政治校本課程實(shí)踐陷入低迷，僅借助“周末講壇”延續(xù)相關(guān)活動(dòng)。

事實(shí)上，該校的狀況也普遍存在于其他學(xué)校高中思想政治校本課程實(shí)踐中。因此，我們很有必要深刻反思其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、寶貴的經(jīng)驗(yàn)

1.以教研課題帶動(dòng)校本課程，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐

教研課題是泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐極為重要的推動(dòng)力，這種推動(dòng)力主要來(lái)源于教研課題的契約性與時(shí)間性。課題一旦立項(xiàng)，課題負(fù)責(zé)人與主管部門就形成了一種契約關(guān)系。該校此前的思想政治校本課程實(shí)踐的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教研課題的帶動(dòng)，離不開(kāi)課題主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的督促。因此，把思想政治校本課程實(shí)踐納入教研課題研究，以教研課題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)、保障思想政治校本課程的實(shí)踐，成為一種行之有效的實(shí)踐策略。

2.建立完善的管理保障機(jī)制，保證實(shí)踐順利進(jìn)行

泉州七中在長(zhǎng)期的包括思想政治校本課程在內(nèi)的校本課程實(shí)踐探索中，已形成了一套比較成熟完善的管理保障機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校專門成立由校長(zhǎng)任主任、分管教研工作的副校長(zhǎng)任副主任的“課程發(fā)展中心”，下設(shè)“課程指導(dǎo)委員會(huì)”“課程審查委員會(huì)”“選課指導(dǎo)委員會(huì)”“課程評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)組”等機(jī)構(gòu)，具體領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)校的校本課程實(shí)踐。在制度建設(shè)方面，學(xué)校在開(kāi)展校本課程實(shí)踐之前都會(huì)制定完善的《校本課程實(shí)踐規(guī)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》《校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則》《校本課程申報(bào)、審定表》《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》等，為校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)方案與管理制度。在后勤保障機(jī)制方面：課程發(fā)展中心密切溝通教研、教務(wù)、后勤、信息技術(shù)組等部門，從課時(shí)、場(chǎng)所、資金、網(wǎng)絡(luò)等方面為校本課程實(shí)踐提供保障。在培訓(xùn)機(jī)制方面，學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力開(kāi)展培訓(xùn)工作，形成了以校為本、服務(wù)教學(xué)、同步跟進(jìn)的校本培訓(xùn)機(jī)制。在激勵(lì)機(jī)制方面：建立對(duì)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀校本課程、承擔(dān)校本課程教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從獎(jiǎng)教基金中對(duì)校本課程實(shí)踐優(yōu)秀教師、校本課程實(shí)踐優(yōu)秀教研組等進(jìn)行表

彰獎(jiǎng)勵(lì)。

根據(jù)這套機(jī)制，教師要開(kāi)設(shè)校本課程，首先必須參與培訓(xùn)，提升校本課程理論水平，熟悉學(xué)校相關(guān)制度;接著進(jìn)行需求評(píng)估來(lái)選定課題，確立課程目標(biāo)，制定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施草案，向?qū)W校課程發(fā)展中心申報(bào);申報(bào)獲批后，研究出詳細(xì)的校本課程實(shí)施方案;方案獲得課程審查委員會(huì)審查通過(guò)后，教師設(shè)計(jì)《課程簡(jiǎn)介》，在學(xué)期初由課程發(fā)展中心統(tǒng)一推介給學(xué)生;學(xué)生選課，組成班級(jí)，課程發(fā)展中心調(diào)度好開(kāi)課時(shí)間、場(chǎng)所后，課程付諸實(shí)施;實(shí)施過(guò)程中，教師要努力采用新的教學(xué)方式，課程發(fā)展中心要做好對(duì)課程的常規(guī)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理與指導(dǎo);課程結(jié)束后，開(kāi)課教師要與課程發(fā)展中心密切配合，做好課程的評(píng)價(jià)總結(jié)，提出改進(jìn)措施。整個(gè)流程嚴(yán)格按照“需求評(píng)估—目標(biāo)確定—課程開(kāi)發(fā)—課程實(shí)施—評(píng)價(jià)改進(jìn)”這一校本課程實(shí)踐模式來(lái)操作。

校本課程管理保障機(jī)制為該校的校本課程實(shí)踐提供了較為有序的管理和較為完備的保障，相信這套機(jī)制能在將來(lái)進(jìn)一步體現(xiàn)出價(jià)值，發(fā)揮重要作用。

三、深刻的教訓(xùn)

1.急功近利，可持續(xù)發(fā)展觀念淡薄

在教研課題的帶動(dòng)下，泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐曾一度轟轟烈烈;課題一旦完結(jié)，實(shí)踐活動(dòng)就隨之冷清。這充分暴露出該校思想政治校本課程實(shí)踐僅著眼于當(dāng)下，存在急功近利的問(wèn)題。這給思想政治校本課程實(shí)踐帶來(lái)了諸多不良影響。

首先，實(shí)踐過(guò)程不到位。不少思想政治校本課程實(shí)踐并沒(méi)有在認(rèn)真評(píng)估學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上確立切合實(shí)際的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)時(shí)有的粗制濫造，實(shí)施時(shí)存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，不少教師依舊是照本宣科，對(duì)課程的評(píng)價(jià)審議與改進(jìn)提升也有所欠缺。其次，課程質(zhì)量不高。雖然造成該校思想政治校本課程質(zhì)量不高的原因有很多，但課程質(zhì)量不高是一個(gè)極為重要的原因。最后，無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。在急功近利的風(fēng)氣之下誕生的校本課程本身脆弱而難以為繼，同時(shí)學(xué)校把校本課程工作的重心放在按時(shí)完成課題上，對(duì)校本課程實(shí)踐缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并沒(méi)有認(rèn)真考慮課題結(jié)題后如何克服困難、保障校本課程實(shí)踐的后續(xù)開(kāi)展。有些質(zhì)量較高的思想政治校本課程實(shí)踐成果如《走進(jìn)泉州魅力文化》等，也只能在“周末講壇”中與學(xué)生見(jiàn)面，缺乏進(jìn)一步實(shí)踐改進(jìn)的有效條件。

2.教師思想不統(tǒng)一，開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)

當(dāng)前的校本課程實(shí)踐的突出難題是師資薄弱，泉州七中思想政治校本課程實(shí)踐也深受這一問(wèn)題的困擾。

首先，教師對(duì)校本課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)很多涉及校本課程的新理念，例如：在課程體制方面，打破單一的國(guó)家課程體制，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體制;在課程開(kāi)發(fā)主體方面，打破課程專家對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予教師一定的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán);在課程價(jià)值方面，課程的最大價(jià)值在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而不僅僅服務(wù)于考試、升學(xué)等。然而，這些理念并沒(méi)有很好地移植到該校思想政治教師的意識(shí)中。如今倡導(dǎo)校本課程，要求教師自己設(shè)計(jì)課程、編寫教材，用自己開(kāi)發(fā)的課程授課，這令不少教師一時(shí)難以理解，無(wú)所適從。課程意識(shí)的淡薄嚴(yán)重影響了教師參與思想政治校本課程實(shí)踐的積極性與做好相關(guān)工作的自信心。

其次，教師的課程開(kāi)發(fā)能力也不強(qiáng)。由于職前、職后教育缺乏課程知識(shí)尤其是校本課程的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，該校思想政治教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對(duì)較弱，在校本課程實(shí)踐中只能憑借以往國(guó)家課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及直覺(jué)行事，以致造成了一些混亂與誤區(qū)。例如，校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極具創(chuàng)新性、特色性的工作，這恰恰是習(xí)慣于被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一課程的教師很難勝任的。該校不少思想政治校本課程如《法律講壇》《高中德育校本課程》等都缺乏原創(chuàng)性，自然很難形成自己的特色。校本課程倡導(dǎo)專家引導(dǎo)、集體合作，但該校有個(gè)別思想政治教師個(gè)性獨(dú)立，不善于與他人合作，習(xí)慣各自為政、閉門造車，更不用說(shuō)尋求專家的指導(dǎo)了。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)要在綜合學(xué)校及地方資源與學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上做好需求評(píng)估，但該校開(kāi)發(fā)的眾多思想政治校本課程中有的只是教師個(gè)人興趣、才華的展示，如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》，脫離了高中思想政治的實(shí)際與學(xué)生的需要，淪為“師本課程”;有的一味迎合學(xué)生的興趣，如《社會(huì)電影課》，走向了“興趣主義”“庸俗化”，沒(méi)能給學(xué)生的發(fā)展提供多少實(shí)質(zhì)幫助;有的與國(guó)家課程過(guò)于趨同，甚至成為國(guó)家課程的補(bǔ)習(xí)課，如《高中政治疑難問(wèn)題解答》，違背了校本課程實(shí)踐的初衷。“校本課程開(kāi)發(fā)提倡采用課程綱要、教學(xué)簡(jiǎn)案、專題提綱等靈活形式來(lái)整合各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資源。”但有的思想政治教師偏愛(ài)系統(tǒng)完整的教材形式，無(wú)形中造成了開(kāi)發(fā)精力的浪費(fèi)。以上種種問(wèn)題反映出提升教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要性與緊迫性。

雖然學(xué)校通過(guò)組織集體培訓(xùn)與鼓勵(lì)教師自學(xué)來(lái)灌輸新的課程理念，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，但思想政治教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)使自己的意識(shí)和能力適應(yīng)校本課程實(shí)踐的要求。當(dāng)前該校的校本課程實(shí)踐低潮愈發(fā)消磨了教師的斗志，不少思想政治教師在校本課程方面的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，滯步不前。

3.對(duì)評(píng)價(jià)重視不夠，落實(shí)不到位

課程評(píng)價(jià)是“運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。”新課程改革十分重視課程評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

泉州七中在校本課程實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程評(píng)價(jià)的重要性，于2006年在借鑒校本課程專家相關(guān)研究成果與其他學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，制定了《泉州七中校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)細(xì)則》），對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。遺憾的是，由于該校與教師對(duì)校本課程評(píng)價(jià)重視度不夠，時(shí)間精力也有限，《評(píng)價(jià)細(xì)則》并沒(méi)有很好地落實(shí)，對(duì)思想政治校本課程的評(píng)價(jià)工作自然也不夠到位。

在評(píng)價(jià)主體方面，《評(píng)價(jià)細(xì)則》要求既要有內(nèi)部人員評(píng)價(jià)，又要有外部人員評(píng)價(jià)。內(nèi)部人員評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，外部人員評(píng)價(jià)指要求學(xué)校外部的學(xué)科專家、課程專家對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估。而實(shí)際上該校大多數(shù)的思想政治校本課程只有內(nèi)部評(píng)價(jià)，其中又以任課教師的評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體都嚴(yán)重缺失。在評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，《評(píng)價(jià)細(xì)則》要求打破過(guò)去只注重對(duì)

學(xué)生的測(cè)試成績(jī)這一學(xué)習(xí)效果依據(jù)進(jìn)行評(píng)定的慣例。而在該校大多數(shù)思想政治校本課程的實(shí)際操作中，只有任課教師在課程完成后對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行打分或評(píng)定等級(jí)，將成績(jī)上報(bào)給學(xué)校的教學(xué)主管部門。在該校校本課程實(shí)踐熱潮的初期，學(xué)校的教學(xué)主管部門曾零星地抽查過(guò)思想政治校本課程的課程方案與課堂教學(xué)狀況，并沒(méi)有持之以恒。

校本課程的評(píng)價(jià)是校本課程實(shí)踐中的重要一環(huán)，起到監(jiān)控課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，全面評(píng)價(jià)課程得失，為校本課程的改進(jìn)與完善提供方向與依據(jù)的重要作用。評(píng)價(jià)工作的不到位使該校思想政治校本課程實(shí)踐處于一種近乎自生自滅的狀態(tài)。各種問(wèn)題沒(méi)能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，不足之處沒(méi)能得到改進(jìn)與完善，也就使該校思想政治校本課程實(shí)踐無(wú)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展與卓越的成效。

參考文獻(xiàn)：

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