翻轉課堂在大學英語教學中的應用探討

劉 瑛

（宜春職業(yè)技術學院 江西 宜春 336000）

翻轉課堂在大學英語教學中的應用探討

劉 瑛

（宜春職業(yè)技術學院 江西 宜春 336000）

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新興教學模式，是信息發(fā)展的產物。翻轉課堂可以使學生的自主學習能力以及聽說能力得到大幅度的提升。

翻轉課堂；大學英語；自主學習

一、前言

翻轉課堂是在信息化環(huán)境中發(fā)展出的一種新型的教學形式，它既適合于中小學的課堂教學，也同樣適用于大學教學。課程教師提供的學習資源是以教學視頻為主要形式，要求學生在上課前就要完成對學習資源的觀看和學習，之后老師與同學們一起在課堂上完成作業(yè)并進行答疑、互動交流和協(xié)作探究等一系列教學活動。大學英語是高校的一門非常重要的公共基礎課，主要是來培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，許多的學生的英語學習狀況是不太令人滿意的，聽說讀能力更是滿足不了社會對這門語言課的要求。翻轉課堂可以彌補傳統(tǒng)英語課堂教育的不足，為大學英語教育提供了一種全新的教育教學模式，從而大大提升了學生們的學習能力還有他們的英語聽說能力。

二、翻轉教學的含義

翻轉課堂，不只是簡單的指制作小視頻來讓學生們課前進行學習，廣義的翻轉課堂包括將主要的學習資料以及學習任務布置給學生們，讓他們在課前就對所學知識有一定的了解，然后在課堂上進行討論交流、解惑答疑的教學模式。翻轉課堂可以說是對傳統(tǒng)的教學模式的一種顛覆，在傳統(tǒng)課堂中老師只是遵循著課上傳授知識，課下再進行知識內化的這一基本模式來進行教學，忽略了學生們之間存在的差異，也就造成了學生們沒有興趣參加課堂活動。翻轉課堂對教學順序進行了合理調整，顛倒了課上知識傳授和課下知識內化的過程。課前通過學習由老師提供的學習資源，完成知識的傳授，在課堂上學生通過參與各種教學活動，完成知識的內化。這種新型的教學模式改變了教師們課程內容傳授者的角色，讓他們成為了學習過程中的促進者與指導者，而學生們也從被動學習接受者變成了活動的主體。學生們有了學習自主權可以自定學習步調，在課堂上也可以得到更好的教學指導。

翻轉課堂的教學理念早在20世紀90年代就已經出現，從被提出來之后就得到了國內外教育學者的廣泛關注，在國內，也有一些學者對翻轉課堂進行了初步的探索，但是翻轉課堂在國內發(fā)展成熟還需要很長的一段歷程。

三、翻轉教學在大學英語教學中的應用

（一）在大學英語聽說課上的應用

修訂后的《大學英語教學要求》中盡管突出強調了對學生聽說能力的培養(yǎng)，但是在現實的教學過程中，聽說教學尤其是口語卻依然沒有得到真正的重視。也可以說在以往長期的課程設置和教學理念上以及教學實踐上，口語教學一直處于附屬地位。學生練習口語的時間極少，而他們的語調、語音、口語交際能力等方面亟需得到練習和指導。

近幾年來，哈爾濱工業(yè)大學開始使用翻轉課堂的教學模式對本科生英語進行教學，采用“自主學習+小班口語輔導”的模式，取得了很好的效果。學生們自主聽說活動占聽說總課時的一半，此外，老師們還鼓勵學生課下進行自主學習。學生充分利用校園網所提供的教學資源和平臺開展網絡化學習，自主學習意識和能力有了明顯提高。小班口語輔導還側重對學生們發(fā)音以及口語的指導，積極進行各種討論活動，學生的口語表達能力有了比較明顯的提高。

（二）在大學英語精讀課上的應用

大學英語教學改革進行了已經將近十年了，但是大多數的院校英語教學依然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。老師們仍然是課堂的主角，學生們只能扮演課堂配角。大學英語的精讀課教學還是以信息輸入，理解學習課文為主，雖然老師們有意識地設計小組活動讓學生們實踐并參與，但總體看來依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式。

精讀課“翻轉課堂”的應用需要進行創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動兩個步驟，這就要求老師們明確教學目標，制作視頻的過程中要充分考慮學生們的想法，適應不同學生的習慣與方法。翻轉課堂可以充分發(fā)揮老師們的資源優(yōu)勢，每篇課文或每個單元由一個老師負責錄制，之后進行共享。課前讓學生進行自主學習，課上讓學生們完成對課文內容的應用或復述，這樣才可以真正發(fā)揮課堂的作用提高學生的主動性，才能達到學以致用的目的。

四、結語

翻轉課堂這一全新的教學模式，為21世紀的教育帶來了新的契機，并且在大學英語教學中有著廣泛的應用前景。與中小學生相比，大學生具有更多的、更加靈活的學習時間安排，這些因素都有利于翻轉課堂的應用。除此之外，大學生們幾乎都具有上網的條件，可以說從學生層面來看，翻轉課堂在大學教學中的應用不存在任何的阻礙。而老師們要做的就是更新教育觀念，積極的學習新興教育技術與方法，主動設計翻轉課堂，提高教學效率。雖然對于我國來說，在主觀的師生思想方面以及客觀的信息技術方面都存在很大的挑戰(zhàn)，但是這種新興的教學模式與大學教學的結合是一種積極有益的探索。

［1］李君，劉鳳娟.探析微課支持下的翻轉課堂教學［J］.創(chuàng)新時代，2014（6）.

［2］周瑜珍.數據可視無“微”不“智”——微信公眾平臺支持下的初中翻轉課堂［J］.中小學信息技術教育，2015（5）.

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1007-0125（2015）11-0230-01