讓“問題教學”唱響歷史課堂

夏金鳳

（常州湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

讓“問題教學”唱響歷史課堂

夏金鳳

（常州湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

本文以“問題教學”為依托，注重史論結合、講練結合、歷史與現實的融合，從而培養中學生學習興趣，提高學生解決問題、成果交流的能力，提升學生的歷史綜合素養。

問題教學；預習；歷史情境；情感態度價值觀

著名教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，批評學校教育中“枯坐聽講”的模式，其結果只能是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，猶如兩道糾纏不止的繩索，緊緊捆住學生的身心”。那么如何讓學生專注于課堂、積極參與課堂呢？教育家肯基?胡德說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。因此在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點、認知水平及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生學科素養的提高和創新能力的培養。

一、做好預習

所謂預習實際上就是學生們課前的一種主體性自學行為過程。美國教育家布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。預習要對書本內容進行閱讀，如果教師不給學生提供切合教材內容、符合學生認知能力的問題，學生閱讀書本必然是盲目和低效的。如在七上《鐵器牛耕引發的社會變革》時，筆者就設置了以下問題幫助學生解讀本課內容：春秋戰國時期人們的勞動工具和耕作方式發生了什么變化？它們的使用有何社會作用？你怎樣理解“公作則遲”“分地則速”的這一現象的？各國變法、改革的背景是什么？商鞅變法的時間、主要內容、歷史作用分別是什么？你認為商鞅變法是成功了還是失敗了？理由？

二、創設歷史情境、材料

為了彌補初中歷史教材知識不系統和結論性知識比較多，過程性材料比較少的弱點，通過歷史故事補充歷史課堂的血肉，這樣就可以使課堂豐滿起來，激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”歷史學科的一大優勢就是趣味性，如果完全只是帶著問題解決問題，歷史課堂就會失去了自己的味道。例如在《鐵器牛耕引發的社會變革》這一課時學生不太理解為什么鐵器牛耕推動了生產力的提高，會引發社會變革，于是課堂上就引用了這么一段材料：

一個開明奴隸主的煩惱：我是一個開明奴隸主，受封400畝。出租土地很多處，收租也無數。誰把制度改一改，保護我財富？

問：這反映了奴隸主（新興地主階級）的什么要求呢？

答：新興地主階級要建立封建統治，維護自己的經濟利益。于是各國紛紛進行辦法，逐步確立封建統治。

三、注重學生情感態度價值觀的培養

歷史學習的一個重要目標是以史為鑒，因而也承載了更多的德育功能。今年是中國抗日戰爭勝利70周年，在上《甲午中日戰爭》時，筆者讓學生回顧7年級時的中日關系（中國是日本的老師，和平交往），但隨著時間的推移，兩國關系發生了變化：日本由學習者變成了入侵者，并展示9月3號抗戰勝利70周年閱兵的相關圖片，讓學生感受到國家的強大、獨立、富強是有尊嚴的屹立在世界之林的保障，從而培養學生強烈的社會責任感，努力學習、振興中華。同時聯系近代和當前的中日關系，不僅讓學生解決相關問題、熟悉相關史實，而且讓學生明確唯有祖國的強大才能捍衛國家的尊嚴、民族的獨立，培養學生的愛國情懷和強烈的社會責任感。

四、問題的解決要有法、有效、充分發揮學生的主體地位

（1）教師要設計恰當的問題。老師一堂課提的問題太多，使學生應接不暇、課堂乏味；設計的問題太平淡，無法激起學生的求知欲，導致學生沒有質疑，沒有探究，達不到提高分析問題、解決問題的能力。因此老師在設計問題時，要考慮問題是否有利于激發學生興趣，促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識，問題是否難易適當，貼近學生年齡特征，體現“跳一跳，夠得著”的“最近發展區”理念。

（2）同時要選擇恰當的時機，把握恰當的點評。新課程理念提倡賞識教育，在學生的發言中教師一定要認真傾聽，加以適當贊揚。但“很好”、“不錯”、“對”這樣單一的評價不利于學生培養學生的個性和創造性。在歷史教學中，教師的鼓勵性語言應該活潑、多樣，有針對性。“對學生常用鼓勵語120條”中有些語言對我們是非常有啟發價值的，比如：通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇；你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮；老師都被你感染了。你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大……！這樣會使我們的歷史課堂會更具吸引力。另外贊揚不要過度，過于夸張的贊揚反而會適得其反。

教育是一種啟迪、一種體驗、一種智力與心靈的創新，我們要引導學生發現問題，指導學生探究、解決問題，讓學生成為學習的主人，讓問題教學唱響歷史課堂。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

［1］中國教育部.義務教育階段歷史課程標準［M］.2011.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］. 北京師范大學出版社，2008.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第二卷）［M］.人民教育出版社，1994.

G633.51

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