英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)途徑探究

陳發(fā)長(zhǎng)

（河南大學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開(kāi)封 475001）

一、何為自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在我國(guó)的提出，表明了我國(guó)教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了新的成果，同時(shí)也給我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)的改革提出了一些根本性的問(wèn)題。Henry Holec最早提出“自主學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為自主是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，而自主學(xué)習(xí)表明學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況給自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自己的方法，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等，在自己規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)按照自己制定的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)估。而一些國(guó)外的其他學(xué)者，如Dickinson，Little也從其他角度對(duì)自主學(xué)習(xí)給出了自己的定義和理解，他們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)則可以理解為：教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出一些基本的學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生根據(jù)這些要求制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用一些有效地學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃和監(jiān)控。

二、國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究綜述

（一）國(guó)外的相關(guān)研究

在國(guó)外，很多研究學(xué)者以及英語(yǔ)教育工作者針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究和探索。他們?cè)谘芯孔灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)類(lèi)型、自主能力的培養(yǎng)等方面的探索。Nunan針對(duì)自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)做了比較分析，研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的教師和學(xué)生在更改錯(cuò)誤、教師講解方式、教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生接受能力以及小組活動(dòng)的展開(kāi)等方面存在很大的不同。這樣的研究結(jié)果表明教師在具體的教學(xué)課堂中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的想法，要真正了解學(xué)生的需求以及學(xué)生想通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)模式的積極作用。緊接著Ken Willing針對(duì)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方法、策略等進(jìn)行了大量的調(diào)查、研究和分析。他主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗浀男问健Ｋl(fā)現(xiàn)雖然成人所生活的環(huán)境有較大差異，但是他們的學(xué)習(xí)方式、策略以及方法并不因?yàn)榄h(huán)境的不同而有較大差異。最近的一些國(guó)外研究者則把自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在了教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理以及自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。而其中一個(gè)非常有用的研究項(xiàng)目就是學(xué)生學(xué)習(xí)日記。Fujiwara要求學(xué)生通過(guò)記筆記的方式記錄整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)學(xué)期后，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度有了非常明顯的改善。國(guó)外的研究中多包含一些描述自主學(xué)習(xí)功能、特征以及方法等介紹性的研究，并且更多的是一些同中心構(gòu)建、發(fā)展等密切相關(guān)的具體性問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)的資源更新、對(duì)自主學(xué)習(xí)中的有效評(píng)估等。研究的方法也呈現(xiàn)多元化，主要是將定性和定量進(jìn)行結(jié)合的研究。

（二）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

而我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，研究學(xué)者就開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用的相關(guān)課題展開(kāi)了探索和分析。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究逐漸增多。彭定金（2002）找出69名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了為期2年的研究。教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中，要求學(xué)生自己去管理自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)策略來(lái)有效解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。分析結(jié)果表示很多學(xué)生愿意接受自主學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中學(xué)習(xí)責(zé)任感也得到了較高的提升。徐錦芬教授作為自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，2007年在《外國(guó)教育》上刊發(fā)了一篇題為“國(guó)外自主學(xué)習(xí)中心的研究書(shū)評(píng)”，對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究做了詳細(xì)的介紹，并且國(guó)外專(zhuān)家在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究方面起到了關(guān)鍵性的作用。而國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者，除了徐錦芬、華維芬之外，多數(shù)都是普通的一線外語(yǔ)教師；從研究成果的載體上來(lái)看，文章多數(shù)集中在非外語(yǔ)類(lèi)的普通期刊上，且研究成果層次較低。國(guó)內(nèi)學(xué)者也較多側(cè)重研究本科層次的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，研究?jī)?nèi)容也多為怎樣構(gòu)建、利用、管理以及評(píng)價(jià)等。但國(guó)內(nèi)教師的研究方法多為思辨性的研究，實(shí)證性研究較少。

三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力低下的原因

文獻(xiàn)分析表明我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力普遍比較低下，具體原因主要有以下幾個(gè)方面：首先教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大影響，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，只是給學(xué)生傳教一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效地培養(yǎng)；其次，很大一部分學(xué)生在高中時(shí)代對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，上大學(xué)后沒(méi)有了教師的監(jiān)督，他們就變得比較散漫，也就無(wú)法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，還有一部分學(xué)生的自制能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，他們將更多的精力放到了社團(tuán)活動(dòng)中，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大降低；同時(shí)很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不了解，教師在教學(xué)中也很少提到自主學(xué)習(xí)，更別說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

四、提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主課堂

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的心靈碰觸所產(chǎn)生的效果，而不是教師一味的將知識(shí)從自己的頭腦注入到學(xué)生的頭腦中。想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，首先要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣越高，求知欲就越濃烈，學(xué)習(xí)的凝聚力也就更加集中。而要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生的自主性和積極性很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更加主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，他們也會(huì)采用更加有效的方式去理解、學(xué)習(xí)，從而真正理解、掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生之間展開(kāi)的，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)之間的相互作用，缺一不可。因此教師在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生正確使用自主學(xué)習(xí)的方法，還要研究學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合他們學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都非常依賴(lài)教師課堂上的講解，并通過(guò)教師課堂上的講解而獲取英語(yǔ)知識(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也僅僅只是想要從教師的解釋中找到問(wèn)題的答案。面對(duì)一些研究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索、研究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力，拓展其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)教師還應(yīng)該組織不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，讓他們通過(guò)多元化的方式檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以及實(shí)際學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)這些具體的活動(dòng)，不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，從而形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

大學(xué)生通常對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難。大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生真正的思想，運(yùn)用講座、問(wèn)卷調(diào)查等方式幫助學(xué)生更好地理解自己的需求以及學(xué)習(xí)心理，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是要幫助學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣中快速轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用音樂(lè)、圖片或是影片等來(lái)介紹教學(xué)背景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；利用角色扮演、情境重現(xiàn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。通過(guò)以上方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效地提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力的差異性制定有針對(duì)性的一些培養(yǎng)方案。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行大班培訓(xùn)以及小班培訓(xùn)，大班培訓(xùn)主要以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，而小班培訓(xùn)則針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。通過(guò)這樣針對(duì)性的培訓(xùn)模式，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該采用更多的方法和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、分析，從而有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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