文學(xué)鑒賞融入高中英語中的作用

李春莉

【摘要】在語言實(shí)踐活動(dòng)中，文學(xué)鑒賞是一種高層次的活動(dòng)，除了使得一個(gè)人的語言感悟能力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者在“交際、意識(shí)、民族差異、敏感性以及人文素質(zhì)”等方面的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的界限需要突破，視野得到拓寬，在教學(xué)中，可以充分融入英美文學(xué)的評(píng)價(jià)的價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)于文學(xué)評(píng)價(jià)的能力得到培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作用 探究

一、文學(xué)作品鑒賞對(duì)于高中英語教學(xué)的重要作用

1.對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞過程，其實(shí)是一種積極的藝術(shù)再現(xiàn)過程，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，同自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，展開對(duì)文學(xué)作品的想象和理解，加上自己的情感體驗(yàn)，融合到其中，從而能夠深深地體會(huì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，被吸引到文學(xué)作品所描繪的文化意境當(dāng)中，逐步去領(lǐng)悟語言帶來的魅力。

2.能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中，最難的就是對(duì)英文閱讀的理解，教師通過讓學(xué)生閱讀英美文學(xué)名著，對(duì)現(xiàn)在的一些名著有了初步的了解，這對(duì)提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，對(duì)文章的閱讀理解能力都有著很大的幫助。在教學(xué)中，教師要對(duì)文學(xué)材料進(jìn)行選擇，主要是選擇難度適中的材料即可，這樣學(xué)生不至于因?yàn)楦究床欢艞墸瑢W(xué)生對(duì)于自己能夠看懂的材料進(jìn)行有興趣的閱讀，在于都鑒賞的過程中，不斷學(xué)習(xí)作品中表現(xiàn)出來的人物思想情感。

3.提升學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生的英語寫作能力，這與文學(xué)、歷史和文化修養(yǎng)緊密結(jié)合，有了英美文學(xué)史、文學(xué)理論和文化的前提下，學(xué)生所進(jìn)行的寫作技術(shù)訓(xùn)練，就是一個(gè)有著文化和文學(xué)積累的層面的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，教師在教授這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其的記憶與再表述也是借助于相應(yīng)層面的表達(dá)能力而完成的。因此，學(xué)生能夠很容易學(xué)會(huì)。

4.培養(yǎng)國際化人才的需要。要培養(yǎng)國際化的人才，就必須擁有較高的外語水平和對(duì)異國文化的了解，這是必備的基本素質(zhì)。而文學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好的一種語言參考，在文學(xué)作品中，蘊(yùn)含著人們對(duì)生活的理解，對(duì)于人的價(jià)值取向起著引導(dǎo)作用。因此，學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以讓學(xué)生在一定的程度上，更加深刻地認(rèn)識(shí)西方文化、對(duì)于他們的視野也會(huì)變得更加開闊，培養(yǎng)健康的人格與個(gè)性，對(duì)于將來面對(duì)國際合作和競(jìng)爭(zhēng)，能夠很好地適應(yīng)。

二、英美文學(xué)知識(shí)在高中英語教學(xué)中滲透的具體措施

1.英文影視賞析的合理應(yīng)用。教師結(jié)合課本知識(shí)，選擇一些優(yōu)秀的英文影視作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美的文化、風(fēng)土人情，使得學(xué)生對(duì)于這些國家的文化知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，比如在講述課本內(nèi)容時(shí)，是圍繞文化沖突進(jìn)行的，這時(shí)候，教師單純依靠講解，學(xué)生根本無法理解，我們可以引入一些文學(xué)作品進(jìn)行說明，如《最藍(lán)的眼睛》、《秀拉》等，這些作品都能有效地幫助學(xué)生，對(duì)于文化沖突概念的理解。但在具體的課堂操作中，還要特別注意，要本著“以閱讀體驗(yàn)為主，文學(xué)知識(shí)和文本分析為輔，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能”的理念，給學(xué)生一個(gè)文學(xué)的氛圍，切記不要上成文學(xué)理論課了。這樣，學(xué)生會(huì)更加感覺到枯燥。

2.利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的能力。所謂能力是指：“在實(shí)踐活動(dòng)中，形成和發(fā)展起來能完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生初步感知的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中，不能說明他們掌握了學(xué)習(xí)方法或者能夠運(yùn)用方法。因此，無論是從對(duì)課文的閱讀，還是到對(duì)課文的審題當(dāng)中，都能夠初步地感知課文的深刻內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解，才能不斷地歸納總結(jié)出英語閱讀的精華所在。使得學(xué)生的“自主探索”的能力得到進(jìn)一步的提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠多次的主動(dòng)、探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就主要的，懂的就由學(xué)生自己講，而老師則是根據(jù)情況指導(dǎo)，在學(xué)生有問題的地方，老師要啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這就達(dá)到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，規(guī)定學(xué)生的時(shí)間去閱讀、評(píng)議，然后去指導(dǎo)學(xué)生去研、讀，從而更加深入的理解課文，對(duì)于有難度的問題，通過在課文總結(jié)中心、段落的大意，逐步讓學(xué)生說出課文中的語言點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的詞組、短語，以及句型，最后通過師生的一起討論，在教師和學(xué)生積極參與下，學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)了，而學(xué)生的閱讀能力也被發(fā)展、提高了。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的課外閱讀要重視，要讀一定的讀物、課外讀物等，除了學(xué)習(xí)課文中的語言知識(shí)外，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的智力得到發(fā)展，他們的自學(xué)能力得到加強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的真實(shí)情景。教師就要多進(jìn)行相關(guān)的思考了，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以就枯燥、靜態(tài)的劇本，要學(xué)生的角色扮演進(jìn)行展示，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，主動(dòng)參與表現(xiàn)，讓他們有種自己如同身臨其境，深刻地感悟著當(dāng)時(shí)的文化情景，更加對(duì)文學(xué)作品有了自己的理解。

4.采用現(xiàn)代電子媒介，深化文學(xué)名著的評(píng)價(jià)教學(xué)。在高中英語階段，學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)“英語世界文學(xué)名著鑒賞評(píng)價(jià)”等課程，讓學(xué)生在閱讀、分析、鑒賞當(dāng)中對(duì)英語世界文學(xué)名著進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，最后增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)能力，拓展了學(xué)生的在文學(xué)方面的審美，培養(yǎng)了學(xué)生的在文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新方面的素養(yǎng)。

總而言之，在高中英語文學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用教學(xué)和研究中，需要突破傳統(tǒng)語言研究的模式，在傳統(tǒng)語言教學(xué)的內(nèi)涵和研究層面得到拓寬，從縱向和橫向方面不斷拓展；開展具有“多科性和跨學(xué)科”的研究，或者從文學(xué)、文化、心理學(xué)、語言學(xué)等方面，來開辟出一條新的、具有研究性質(zhì)的領(lǐng)域和課題來發(fā)展學(xué)生的能力。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提高新時(shí)代高中英語在文學(xué)教學(xué)和研究評(píng)價(jià)應(yīng)用方面的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢文琛.如何在英語教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來[J].教師.2010（09）.