高職英語教學中微課與課堂教學的有效契合

【摘要】信息時代，微課日益成為教學改革的流行語，微課資源也越來越豐富。本論文從何為微課，為何微課，微課何為談起，重點探索微課與課堂教學的關系，微課如何與課堂教學有效契合，使微課與課堂教學相得益彰，促進教學效果的提高。

【關鍵詞】微課 課堂教學 吸收內化 有效契合

近年來，隨著互聯網的普及和大數據時代的到來，人們的獲取信息的方式和學習方式都發生了巨大改變，呈現出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點。在教學方面，微課”“慕課”“翻轉課堂”逐漸進入人們的視野，成為教學改革的流行語，引發了大量關注和深入探討。2013年全國首屆高校教師微課教學大賽就吸引了1600多所院校和12000多名教師參賽，世界名校公開課也逐漸向公眾開放。這是不是意味著“微課”將取代傳統的課堂教學呢？微課的實質是怎樣的，會對傳統課堂帶來怎樣的沖擊和改變？怎樣使微課發揮更大的作用，促進高職英語教學的開展？帶著這些問題，本文將從何為微課、為何微課、微課何為入手，重點關注高職英語教學中微課與課堂教學的有效契合。

一、何為微課

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（ 關中客，2011：14）。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew（麥格魯） 提出的一分鐘演講，而最早將“微課”概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose。Penrose 教授認為微課程是運用解構主義的方法生成用于在線學習或移動學習的實際教學內容。關于微課，目前并沒有統一的定義，主要是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有效結合，一般是有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結構和“課”本質、“微”特征。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及。

二、為何微課

隨著信息技術的飛速發展、知識的碎片化，人們之間的交流與學習變得越來越趨于快捷、高效，微時代不可逆轉的到來了。過去人們有空寫信、寫日記，后來變成短信、博客，再后來是微博，現在是微信、朋友圈，溝通與交流變得一短再短，很多人只看標題，成為所謂的“標題黨”。微時代、自媒體時代的交流講究圖文結合，簡單化、可視化、趣味化。在這種大背景下，如今的一堂課，如果只是簡單的教師授予學生接受的接受性學習，效果是很不理想的，參與式和探究式的學習方式呼喚著更高效更快捷的學習方式，呼喚著課內參與和課外探究的結合，而微課正是適應微時代移動學習和自主學習某一知識點的有效途徑。

其次，信息爆炸，知識快速膨脹。信息社會，知識以驚人的速度增加，根據英國技術預測專家J.馬丁預測的人類知識增長情況，19世紀每50年增長一倍，20世紀每10年增長一倍，21世紀初期每3年增長一倍，2010年以后每72小時增長一倍。在這種情況下，教的內容，由知識中心轉向問題中心；學的效果，從注重記憶轉向深度理解。

再次，在信息時代自媒體時代，人人可以共享信息和知識，人人可以提供資源，任何我們所需的知識和信息，在互聯網上搜索，結果都是海量的，但如何鑒別真偽，如何獲取有效有用可靠信息成了另一個難題。微課通過專業人士制作，權威發布，可靠性提高。

最后，在自主學習、終身學習成為社會主流以后，有疑問有難題，需要求助的途徑，微課一般重點突出，問題指向明確，一般以視頻形式展現，直觀、簡單、有趣，能夠解決學習者的問題，便于提升學習者解決問題的能力。

三、微課與傳統課題的契合

1.信息化社會的學校課程與教學訴求。

（1）課程目標的重新定位：注重創造性與全球視野。信息化社會，課程目標已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創造。理解是創新的前提，只有對所學知識深入的理解才有可能創新；有國際理解才有全球視野。

（2）課程內容重構：綜合化和開放性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

（3）學習方式的變革：強調自主、探究和協作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經過學生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學習必須從注重記憶、注重結果，轉變為注重理解，注重探究過程和創新。

教學的價值追求：促進學生理解、創新。學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。為提升教學品質，教學設計的價值取向應從知識點為核心的教學設計，轉變為以理解核心問題為宗旨的教學設計。

2.語言學習模式轉變。教學過程分為感知、理解、鞏固、應用、創新五個維度。哈佛大學物理學教授Eric Mazur 認為，傳統教學往往只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節---課堂上，而忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中（ Brunsell & Horejsi，2013： 8）。結果使得課堂常常被教師一人占有，用以單純的知識傳授，忽略了師生互動、同伴協作和交流，學生只是被動地接受，這樣教學過程往往只停留在最初的感知階段，學生沒有深入思考，沒有理解和鞏固，更談不上應用和創新。而且群體教學往往忽略學生的個體差異。現代社會，網絡的發展，知識爆炸，學生獲取信息和知識變得更加容易和方便，給一個關鍵詞，就能搜索出數以萬計甚至百萬計的資源，所以教師應該改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步，即“吸收內化”上，從而讓學生更好地理解和鞏固知識，最終達到應用和創新的目的。

語言學習的本質和最終目標還在于口頭或筆頭的交流應用。在高職語言學習過程中，學生雖然基礎比較薄弱，但最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進行實踐交流，把所學知識內化吸收并應用到自己的表達中。但同時，學生已經具備一定的口語交流能力和必備的自學能力，能夠實現課外自主的微課學習和課內的口語交流。在這種情況下，轉換課堂教學模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉變如下：課前定下主題，布置任務；學生課后觀看相應微課，學習相關知識點；學生組隊完成口語談論和練習；課堂上進行陳述、對話和交流，教師進行現場指導和幫助；進一步深化，提出更深入的問題，進行深入拓展。

3.以藝術設計專業為例的微課與課堂教學契合設計與實踐。在高職英語教學中，微課與課堂教學的有效契合要達到好的效果，主題選擇和對象選擇很重要。在此，對象選定為大二的藝術設計英語口語課程，因為大二學生有一定的自學能力和基本的口語交流能力；主題選擇，要選擇學生感興趣、并與專業相結合的話題，這樣既能順利進行，又能與專業結合，提升專業發展，使語言學習與專業學習相得益彰。在實踐中，我們擬定的主題主要有：Understanding Art： Describe What You See； Masters and Master Pieces； Resume Making and Job Hunting等等。以主題一Understanding Art： Describe What You See為例，課堂前準備：教師總體規劃，讓學生了解本次主題課程的總體目標、線索和要素，給出世界名畫（Woman with a Hat）讓學生嘗試如何描述藝術作品，制造懸念，引起好奇心和學習興趣；課堂前傳遞：讓學生在規定時間內觀看世界名校公開課《藝術簡介：描述的技巧》（英文），然后與搭檔討論，學習如何描述；課堂內化：課堂上，根據所學的描述技巧，學生對規定作品進行描述，展開開放式討論，學生之間進行補充和辯論，教師進行協助和指導，最后觀看BBC公司制作的Henri Matisse （《Woman with a Hat》的作者）相關背景（中英文對照），幫助學生更好地理解藝術，更好地表達；課堂后鞏固：收集教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、結語

教學是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，微課與傳統課堂的契合是信息時代由知識傳授轉變為知識內化達到實踐創新目標的教學改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養學生自學能力、創新能力都有積極作用。當然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學生學習自覺性和主動性的調動、學習過程監測、學習效果評價等等。與傳統課堂教學相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學的一部分，是服務于課堂的一個環節或幾個教學活動的集合，與課堂教學形成呼應和共振。微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。

參考文獻：

[1]Berrett，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[2]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher.2013.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育.2011（17） .

[4]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化.2012（11）.

[5]梁樂明.曹俏俏.張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013（2）.

作者簡介：萬宗琴，女，（1980-），湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向：社會語言學及應用語言學、英語教育教學。