廣東高職院校學(xué)生英語發(fā)音問題探究

梁玉涓

廣東高職院校學(xué)生英語發(fā)音問題探究

梁玉涓

語音問題是英語學(xué)習(xí)中一直困擾眾多學(xué)生的基本問題。本文將結(jié)合廣東高職院校學(xué)生的特點對他們在英語學(xué)習(xí)和使用過程中遇到的發(fā)音問題從多個層面加以分析并提出建議，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的信心，促進學(xué)科教學(xué)。

高職院校；英語語音；語調(diào)；節(jié)奏；句法

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語言時間的不斷積累，學(xué)生在語言運用上可能更容易獲得進步，而語音卻屢屢成為影響眾多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和進一步提高英語水平的絆腳石。對于廣東高職院校的學(xué)生來說，究竟其自身特點在習(xí)得目標(biāo)語中起到何種作用，又受到語音那些方面的牽制而影響他們對目標(biāo)語的習(xí)得呢？廣東高職學(xué)生自身特有的語音問題是否是英語學(xué)習(xí)中不可逾越的障礙呢？本文將對此探究。

一、廣東高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

廣東高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，一是語音特點。生源大都在廣東省內(nèi)，盡管普通話仍是課堂教學(xué)的基本語言，但英語語音在很大程度上受粵方言、客家方言和潮汕方言三大方言區(qū)的習(xí)慣所支配；二是年齡特點。學(xué)生們大都即將進入或已經(jīng)進入18周歲，屬于學(xué)習(xí)的最佳時期。進入大學(xué)的學(xué)生，普遍接受英語教育在12年以上；三是學(xué)習(xí)能力特點。高職院校的招生性質(zhì)決定，招生的對象是符合錄取分?jǐn)?shù)線比本科較低的學(xué)生，生源從分?jǐn)?shù)上看不屬于優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)策略上從某個方面看也略低于優(yōu)等生，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，進入大學(xué)的英語課程以拓展或擴充性學(xué)習(xí)為主。

二、影響廣東高職院校學(xué)生英語發(fā)音的因素

1.語音問題。語音除了受第一語言（當(dāng)?shù)胤窖裕┑挠绊懀彩艿诙Z言（普通話）的影響。根據(jù)二語習(xí)得學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的母語在目標(biāo)語習(xí)得過程中既有正遷移也有負遷移。正遷移主要體現(xiàn)在母語中的某些音和目標(biāo)語的某些音具有相似性，從而促進學(xué)生對該類音的掌握。例如，在目標(biāo)語英語的輔音體系當(dāng)中，有許多都和漢語拼音的聲母有較高的相似性，這些音包括［p］［b］［t］［d］［k］［g］［s］［f］［h］［l］［m］［n］。無論是英語還是漢語，當(dāng)這些音處于音節(jié)的首位，在發(fā)音部位和發(fā)音方法都比較接近，因而學(xué)生掌握起這些音就顯得游刃有余。但又有一些英語的輔音，聽起來和母語的聲母音相似但發(fā)音部位和方法都有區(qū)別，不少學(xué)生由于難以區(qū)分或懶于辨別而傾向于采用母語的近似音去發(fā)這些音，造成發(fā)音的誤差。這樣便產(chǎn)生了母語的負遷移。例如在以下英語的輔音當(dāng)中，學(xué)生容易用母語音去代替英語音而出錯。

元音由于是響亮音，相對于輔音而言，學(xué)生掌握起來相對輕松，但也有幾對元音學(xué)生在區(qū)分和應(yīng)用上普遍存在問題。它們是［?］和［e］，［i］和［i：］以及［?：］和［i：］。

2.語調(diào)問題。雖然高職院校學(xué)生此時正處于學(xué)習(xí)的最有效的時期，卻并非學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。所以一旦形成了的語音語調(diào)和目標(biāo)語的差距，這個時候去糾正就比較費力。筆者認為，語調(diào)問題是廣東高職學(xué)生英語發(fā)音問題的另一個瓶頸，而且這個瓶頸比解決單個的語音問題更加棘手。因為在語言運用過程中判斷學(xué)生語音是否標(biāo)準(zhǔn)的基本單位并非單個的音節(jié)或詞，而是句子甚至更長的篇章單位。在更長的句子和篇章中，單個詞的語音不是唯一的參照，至少不是最重要的參照，而語調(diào)則是阻礙學(xué)生改善發(fā)音的一個重大障礙。

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我們知道，英語不是聲調(diào)語言（tone language），而漢語則是聲調(diào)語言。普通話有陰平、陽平、上聲和去聲4個調(diào)值，而廣東當(dāng)?shù)氐姆窖裕ɑ浾Z、潮汕方言和客家方言）則在語調(diào)上區(qū)分的更多，例如粵語有9個調(diào)值，潮汕方言有8個調(diào)值，客家方言有6個調(diào)值。由于英語不像漢語那樣有固定的調(diào)值，因此說話時語氣的輕重、長短、快慢往往成為表達意思的重要手段，這便讓習(xí)慣于用調(diào)值表意的學(xué)生難以把握。一方面，廣東方言豐富調(diào)值的存在，令學(xué)生更傾向于用調(diào)值去區(qū)分語義，而忽略語氣的輕重高低等。例如，不少學(xué)生就有用中文或拼音標(biāo)注英文字詞句來幫助自己記住發(fā)音的習(xí)慣，英語語調(diào)被漢語的固定調(diào)值鎖定，便漸漸地形成了諸如粵式英語、潮汕腔英語或客家腔英語等具有地方方言特色的發(fā)音。另一方面，廣東高職學(xué)生對英語語調(diào)的使用在實際中不夠靈活，從而導(dǎo)致發(fā)音生硬、語調(diào)不自然或不地道。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一般疑問句要用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)”后，學(xué)生會比較習(xí)慣性地把一般疑問句的升調(diào)體現(xiàn)在每一個實義詞中，調(diào)值接近普通話的陽平，每個升調(diào)音皆發(fā)成重音。

而英語地道的發(fā)音在聲降調(diào)的處理上主要是從末尾音節(jié)的語調(diào)上采用升或降調(diào)，其他成分則更多地體現(xiàn)在輕重音的搭配運用上。句中還可能出現(xiàn)語調(diào)群組合，語調(diào)往往是有升也有降，頗似五線譜上的樂符。例如上面例句1中，“Do you like it”有以下幾種讀法。例如強調(diào)“you”，呈現(xiàn)的是如下的語調(diào)：

或者強調(diào)“l(fā)ike”則語調(diào)如下：

或者不強調(diào)任何成分，語調(diào)如下：

再看下句，是一個包含語調(diào)群的陳述句，語調(diào)上反映出來的則是前降后升的語調(diào)組合。然而若僅根據(jù)陳述句降調(diào)的規(guī)律，學(xué)生朗讀或說話時就很難用到如下的語調(diào)，而是一降到底，造成語氣生硬。

3.節(jié)奏問題。以英語為母語的語言使用者和以漢語為母語的語言使用者另一個很大的區(qū)別就在于對英語節(jié)奏的把握上。說話語氣的輕重緩急很大程度上反映了說話的節(jié)奏。英語句子的節(jié)奏的規(guī)律主要體現(xiàn)在對重讀音和非重讀音的時間分配上。一般而言，在句子中每個重讀音節(jié)相間隔的時間大致是相等的，在重讀音節(jié)之間的非重讀音不但念得輕，如果有較多的非重讀音節(jié)時，還要念得快，才能保證英語的節(jié)奏符合輕重相間的節(jié)奏。然而作為絕大多數(shù)未曾接受過系統(tǒng)語音學(xué)習(xí)高職學(xué)生，在朗讀或說英語的時候，往往都是均勻分配發(fā)每一個音節(jié)的時間，聽上去發(fā)音僵硬，缺乏節(jié)奏感和韻律感。例如下句：

學(xué)生讀上例句時往往是每個音節(jié)的發(fā)音時間都差不多，音重上僅有重讀音和次重讀音。而一個本土英語使用者則僅在有標(biāo)注的音節(jié)上發(fā)的時間長度和響度上更突出，且每兩個響音之間的時間間隔比較接近，因而Mary和going之間的時間間隔同theater和weekend之間的時間間隔相仿，那么后者之間的音則會非常弱且發(fā)得更輕快。

4.句法問題。句法雖然不屬于語音的研究范疇，但對高職學(xué)生的發(fā)音問題也會造成間接地影響。我們知道，中英的句子結(jié)構(gòu)是有差異的。正是這種差異會要求英語基礎(chǔ)不太好的高職學(xué)生在使用英語時，尤其是口語中會為了避免犯錯會特別注意句子的正確性。根據(jù)學(xué)習(xí)注意分配的規(guī)律，人的注意力的分配會受內(nèi)容的影響，當(dāng)有更高一個層次的或者是新的知識挑戰(zhàn)時，那么這些更難、更新的知識將更容易引起認知者的注意，而對于已知或第一層次的知識則往往缺乏注意。語音相對于句法而言屬于低一層次的知識。而當(dāng)學(xué)生過度注意句法時便不可避免地忽略了語音層面的問題。這就解釋了為何許多學(xué)生在單個的語音學(xué)習(xí)中有不少問題音都可以得以糾正，但到了句子篇章層面的朗讀或口語中又犯同樣的錯誤且屢用屢犯的現(xiàn)象。

三、改善廣東高職院校學(xué)生英語發(fā)音的策略

基于以上問題及當(dāng)前廣東高職院校英語學(xué)科教育的目標(biāo)和教學(xué)大綱，筆者認為至少可以通過以下五方面嘗試突破由于語音問題帶來的英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

第一，在英語學(xué)科教學(xué)中加入語音教學(xué)的內(nèi)容。雖然語音看上去是初學(xué)者就應(yīng)該掌握的基本技能，但正因為語言學(xué)習(xí)的特殊性，語音問題是貫穿英語學(xué)習(xí)始終的一個基礎(chǔ)問題，因而即使在英語學(xué)習(xí)的后期或中高級階段，課堂教學(xué)中仍有必要繼續(xù)加強語音的訓(xùn)練。這并非要求把語音教學(xué)的內(nèi)容寫入教科書，而是要求參與教學(xué)的教師要適時滲透語音層面的知識并對學(xué)生進行訓(xùn)練。這不單指單個的音節(jié)或單詞發(fā)音訓(xùn)練，更重要的是要結(jié)合有意義的更長的句段篇章進行練習(xí)。

第二，要根據(jù)廣東地區(qū)高職學(xué)生的發(fā)音特點有重點地進行語音糾正練習(xí)。單純地逐個單詞或音節(jié)的發(fā)音練習(xí)會容易讓學(xué)生覺得是在重復(fù)中學(xué)階段的知識，讓他們感到毫無挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。有針對性地語音練習(xí)則讓處于學(xué)習(xí)高峰期的高職學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，效果將事半功倍。

第三，鼓勵學(xué)生多開口說英語。語音練習(xí)和說是密不可分的。所謂熟能生巧。只有多說才能說得更好。針對高職學(xué)生的年齡和階段性特點，適當(dāng)?shù)目陬^表揚、游戲、競賽等都是非常有效的鼓勵學(xué)生參與開口說英語的方法。另外，雖然分?jǐn)?shù)已經(jīng)不像學(xué)生高中時期那樣占據(jù)首要的地位，適當(dāng)?shù)募訙p分作為一種激勵機制在筆者所任的班級里組織口語活動十分奏效。

第四，對學(xué)生語音練習(xí)的朗讀材料可以給予指導(dǎo)性的意見。雖然高職學(xué)生已經(jīng)是成年或接近成年的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面自主性更強，所以他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更廣的選擇性。一方面，這個對于他們成長是具有劃時代的意義的，要多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，開放的網(wǎng)絡(luò)也使知識的可取性變得不像教科書那么清晰，因此給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是有必要的。教師可以提供針對語音方面訓(xùn)練的專業(yè)網(wǎng)站或其他相關(guān)的有效學(xué)習(xí)資料和書籍，學(xué)生便可以有的放矢，并發(fā)展成興趣長期堅持練習(xí)下去。

第五，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，擴充詞匯量。學(xué)生朗讀或說話時對句子篇章過多的關(guān)注造成發(fā)音自我監(jiān)控方面的缺失，主要源于學(xué)生對句子篇章的不熟悉。因此，通過大量的課外閱讀，學(xué)生可以增加接觸英語的機會，增強他們在句法篇章方面的語感，不但對發(fā)音，而且對他們英語綜合水平的提高都有很大幫助。

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［3］李華.淺談高職院校英語教學(xué)中如何加強語音教學(xué)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（16）.

［4］溫昌衍.客家方言［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.

［5］葆青.實用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，1994.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）01-0090-03

梁玉涓/廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系教師，碩士（廣東廣州510000）。