以培養應用型人才為目標的大學英語教學改革

陳紅波

（遼寧工業大學外國語學院，遼寧 錦州 121001）

傳統的大學英語教學模式單一、教學手段落后，無法適應社會發展和人才培養目標的需要。教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》方案中明確提出“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學習者在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。此后，各大高校分別從本校的實際情況出發，制定了教學改革方案，調整了不科學的大學英語教學模式，明確了人才培養目標。本文依據《大學英語課程教學要求（試行）》方案，認為大學英語教學應以培養應用型人才為目標，并進一步提出關于大學英語教學改革的幾點建議。

1 應用型英語人才培養的必要性

傳統的大學英語教學模式強調語法、翻譯、閱讀等基礎技能的培養，忽視學生聽、說能力的培養。教學內容以教材為中心，教師是教學活動的主體，學生只能被動地接受教師所講授的內容，缺乏英語學習的積極性、自主性和創新性。即便通過四、六級考試的同學也很難使用英語進行有效的交流，英語的實際應用能力很差，無法滿足對英語人才多元化的需求。因此，培養應用型人才迫在眉睫。

此外，英語作為語言是一門為學生將來的工作和學習服務的工具性學科[1]，其實際應用能力對非英語專業學生就業具有極其重要的作用。國際交流和國際合作的日益加強，要求大學生具備較強的對外交流能力、學習發達國家的先進技術的能力，而學習的必要條件就是掌握通用技術交流的語言——英語。可以說，不具備英語能力，就無法同國外的合作方進行交流、合作，就無法幫助企業打開國際市場。英語應用能力的培養，對于未來大學生就業和個人工作能力的提高大有裨益，同時根據社會需求和就業市場的需求，培養具有英語應用能力的復合型人才是經濟迅速發展的巨大推動力。

2 改革大學英語教學，培養應用型人才的幾點建議

2.1 改革傳統的人才培養模式

為了培養英語應用型人才，各大高校必須根據實際情況，改變傳統的只重視學生閱讀、語法和翻譯能力的人才培養模式，構建聽、說、讀、寫、譯能力并重的人才培養模式，提高語言的實際應用能力，將學生語言能力的培養同專業技能的提高有機地結合起來，利用英語這門語言工具提高非英語專業學生的通用技術交流能力，為提高學生的就業能力做準備，并將此培養目標切實落到實處。

此外，隨著國際交流和國際合作的日益增多，要求大學生具有參與涉外活動的能力。因此，除了語言技能和專業知識的掌握外，還應了解英語國家的文化背景和思維方式等特點。也就是說，應用型人才的培養還應注重學生跨文化交際能力的培養。

2.2 更新落后的教學內容

教學內容的選擇直接關系著學生的學習積極性和教師的教學效果。傳統的教學內容主要以教師為中心，方便教師使用，忽視了學生的實際需求，不利于提高學生的學習自主性，也不利于學生語言能力的全面發展。因此，必須及時更新傳統的教材內容，選擇能夠滿足社會發展和人才培養需求的新教材。首先，應選擇包括聽、說、讀、寫、譯多方面語言技能培養的教材，促進學生語言能力的全面發展，特別是聽說能力的發展，使學生具備對外交流的能力；其次，教材的選擇應能夠滿足學生自我發展的需要。目前的大學英語教材的選擇多是以教師的需求為出發點的，忽視了學生自身的整體發展的需求，教材內容淺薄，不符合學生的實際情況。因此，應選擇包含多樣性話題和豐富語言活動的教材，注意學生的思維能力、自我發展能力、學習和研究整體能力的培養。

2.3 開設專門用途英語課程

專門用途英語課程的開設對高校應用型人才的培養具有十分重要的作用。傳統的課程設置側重單純的語言能力的培養，忽視學生語言能力和專業技能的有機結合。經濟的發展對英語人才的需求呈現復合型的趨勢，這對大學英語的課程設置提出了新的要求。因此，大學英語教學的課程設置應適應社會經濟發展的要求，培養即具備專業知識，又具備實際語言應用能力的復合型人才[2]。基于此，各大高校應在英語基礎階段教學后開設專門用途英語，使英語教學的課程設置更貼近專門用途領域，充分發揮英語的語言媒介作用，促使學生在學習專業知識的同時掌握必要的語言技能，構建專門用途英語學習體系，在畢業后的工作實踐中，有效地發揮所掌握的語言技能。

2.4 大班與小班授課形式的靈活結合

目前，由于擴招的影響，各大高校普遍存在著師資力量薄弱的現象，也因此多采取大班授課的形式，一堂英語課以60-80人的班型為主。大班授課雖然能夠提高高校的教學效率，緩解英語教學中師資匱乏的現狀，但是班型過大卻會導致師生之間缺乏互動，課堂管理困難，教學效果不佳等結果；小班教學其確有大班教學無法比擬的優勢。如有助于增進師生之間的感情、增加教學活動的細化程度、便于課堂管理等。但小班授課在師資力量有限的情況下，會導致教師工作量劇增，教學效果也會因此大打折扣。為此，可以將大班與小班授課靈活地結合起來，但要注意分合班授課的科學性，對于側重理論的基礎課程，可以采用60-70人的大班授課，而對于實踐性的聽、說能力培養以及專門用途英語，可采用30-40班型的小班授課。這樣，既可以有效的整合師資力量，又有利于教師靈活地組織教學活動，提高教學效果。

2.5 改革陳舊的考核方式

考核是大學英語教學工作中的一個重要環節。目前，大學英語的考核方式多以總評成績為主，即“平時成績+期末測試成績”，平時成績占20%左右，期末成績占總評成績的80%，采用一次性閉卷考試的形式，以測試學生的聽、讀、寫、譯能力為主要目的。這樣的考核方式存在考核形式單一、考核內容不全等弊端，缺乏科學性和有效性，不利于應用型人才的培養。因此，要改革陳舊的考核體系，引入“過程性+終結性”的考核方式。一方面，增加平時測試次數及平時成績所占的比重；另一方面完善終結性考核的測試內容，平衡聽、說、讀、寫、譯試題的比例。改革后的考評方式有利于學生語言技能，特別使聽、說能力的全面發展，提高學生的實際語言應用能力，也有利于教師加強對學生學習的監控，全面、客觀的評價學生，提高學生學習的積極性。另外，教師可以根據學生平時測試所反饋的信息，調整教學方案，提高教學效果。

3 結語

高校應依照經濟、社會發展的需要，以培養具有英語綜合能力的應用型人才為目標，促進大學英語教學改革。具體的說，可以從人才培養模式、教學內容的選擇、專門用途英語的開設、大小班授課的靈活結合以及考核方式的改革等方面進行教學改革，提高學生的語言應用能力。

［1］劉小兵,于燕.高職院校大學英語教學改革探討[J].邯鄲職業技術學院學報,2004(17)：70-73.

［2］郭宇路.談大學英語課程體系開設專門用途英語課程的必要性[J].廣西大學學報,2009(4)：30-31.