參加課題研究 改革教學方法

趙相翠

【分類號】G641

中學物理啟發式“四段式”教學模式的核心是堅持啟發式，反對注入式；堅持以學生為主體、教師為主導、直觀教學為基礎、思維為紅線、培養能力為根本；充分發揮直觀教學和學生的主觀能動作用，從優化課堂教學結構，最大限度地提高課堂教學效率。

下面筆者就中學物理啟發式“四段式”教改模式各個環節的實踐談一些膚淺之見。

一、情景導入，設疑集疑

情景導人是使物理課有一個良好的開端，屬于設疑、集疑、激發學生情趣階段。該階段要求教師根據“以新引疑、以疑激趣、以樂戴趣”的原則，精心設計特定而清晰的情景，以便使學生激趣生情、強化思維，加強印象；教師精心診計問題，提問學生，使學生帶著未知進入教學情景。具體操作時教師可靈活運用學生生活實踐、演示實驗、復習舊知、圖片幻燈、電影錄象、自制教具、參觀現場、模擬衷象、設置懸念、講述故事

二、觀察實驗，激疑辯疑

觀察實驗是從觀察人手，通過多種形式直觀教學，借助儀器、教具，在人為控制條件下，讓學生動手操作，觀察實驗，獲得生動具體的感性素材，并對有關概念獲得初步認識，使一堂課抓住直觀教學的關鍵，屬于激疑辨疑，保持該階段教師可通過觀察性、操作性、檢驗性、測定性、探究性、游戲性、再現性、誘發性、鞏固性等十種實驗方式面向大多數學生，讓大家“看得見、摸得著，做得出、效率高”，盡量采用“邊學邊實驗”，有條件時，本層次還可組織學生學會實驗設計方法，針對教學實際為突出重點，分散難點、獲得更具體而生動的感性材料。

這個層次盡量要恰到好處，要重視觀察分析、規范操作，注意因陋就簡、土洋結合，努力做到“觀察、實驗、分析”相結合；“動手做、用眼觀、大腦思”三者融于一體。如執教“大氣壓強與流速關系”，可采用學生吹硬幣跳高、嘴吹二張平等紙等實驗，突出氣壓與流速的關系。

三、探索研究.解疑思疑

探索研究讓學生對自己的認識或結論進行加工思考、探索討論、爭議研究，從而既深化認識，又對結論的內涵外延有更進一步掌握與了解，使一堂課有一個“堅實的中部”，屬于思疑、解疑，遞增情趣階段。

這個層次要求學生對已學的內容應用討論、爭議方法、廣開言路、相互交流，集思廣益，歸納總結、解決懸念，深刻理解已學過的知識，并知內涵外延。

在探究過程中：在“探究”前，要緊密結合教學實際，提問置“景”，通過直觀教學手段，讓學生觀察、醞釀，操作、各抒己見；“探究”中引導學生聯系已有的表象開展爭論，要求他們持之有據、言之有理、而不能浮光掠影；“探究”結束后，要進行分析、綜合、歸納、講評，特別表揚那些敢講真話，敢發表意見的學生。

探究過程中，提倡開放式茶館式教法，有利于學生發散思維，以高昂的情緒克服一個個教學難點。如執教“摩擦力”一課探究階段提出以下問題，讓學生討論：“滑動摩擦力大小因素”實驗根據是什么？這個實驗應用哪些已學過知識？滑動摩擦力大小是否與物體運動快慢、物體接觸曩面的面積有關？討論后引導學生當堂做實驗驗證。

四、擴展運用，展疑釋疑

擴展運用對學生已獲得的概念，進行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演澤推理，既了_解事物本質特征，又獲得學以致用、舉一反三的運用功能，使一堂課有一個“完整的結尾”，屬于展疑、用疑、發展情趣階段。

這個層次要求學生對所學知識得到升華、深化、活化、和擴展，并進而提高分析問題和解決問題的能力，注重介紹以基知識的應用，不僅突出“理論與實踐相統一的觀點進行教學，而且使學生了解建立相關物理概念和規律的根據及其在實踐中的指導作用。堅持“擴展運用”，有利于學生把直接知識與間接知識學與用有機結合，從而獲得比較完整的知識；有利于提高學生有意注意提高分析問題的能明、尊構嚴謹、注重實驗、前后呼應，能讓學生生動活潑地主動學習、能有效地提高課堂教學效率。