英語閱讀課堂小組合作學習探究

楊春香

(四川省宜賓縣育才中學 四川 宜賓 644000)

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英語閱讀課堂小組合作學習探究

楊春香

(四川省宜賓縣育才中學 四川 宜賓 644000)

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。英語閱讀是培養學生獲取信息能力的一個主要途徑。課程標準的其中一項具體要求就是“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。結合教學實踐，我認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。有效開展小組合作學習，對于提高課堂效率非常重要。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。培養學生的閱讀能力使英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。作為一線教師，想如何開展小組合作學習提高閱讀能力，談談自己的幾點看法。

1 合作學習的實施策略

2.1 合理分組。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。合作小組的建立，合作小組的劃分主要依據考試的英語成績，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2.2 分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

2.3 具體實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。

2 教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師在合作學習中的角色意識應體現在：

2.1 協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

2.2 激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

2.3 參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展的順利時教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

3 合作學習的優點

3.1 合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，像別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

3.2 合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3.3 合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。

3.4 合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。

3.5 合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

3.6 合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。鼓勵學生持之以恒的進行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。從高中開始，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀二十分鐘的文章，必須天天堅持讀。平時學習任務重，可以讀一篇文章，放假休息時都讀點。教師要經常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節，基礎好的學生用英語講，基礎不好的學生用漢語講；也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。

作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

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1672-5832(2017)07-0092-01