PBL教學法在病理教學中的效果分析

劉裕璐

摘要：目的：探究分析PBL教學法在病理學課堂教學中的應用價值。方法：將120名2017級臨床醫學學生為研究對象，分設對照組和研究組，每組隨機分配60例。對照組采用傳統教學方式，研究組接受PBL教學法。結果：研究組各項考核成績、學習情況明顯高于對照組（P<0.05）。結論：在病理學課堂教學中應用PBL教學法的教學效果良好，能夠有效激發學生學習興趣，提高專業水平，值得在病理教學中廣泛應用。

關鍵詞：病理學;PBL;成績;學習情況

【中圖分類號】R-0 ???【文獻標識碼】A ???【文章編號】2107-2306（2019）06-031-02

臨床上，病理科是一個重要的科室，基于此要求學生不僅要了解局部特征和整體結構，而且還應明白功能與形態之間的關系。現階段病理學教學普遍采用傳教式、大班授課、廣播式教學方法，使得學生大腦疲憊，抓不到重難點，知識吸收消化能力差，從而教學效果較差。為了能夠在規定的課時內增強教學效果，應進一步拓展教學資源，調動學生積極性，引導學生自主學習，這便需要一種新型教學方法。基于此，本研究嘗試采取PBL教學法，以專業成績的對比來探尋這一教學方式的價值，現將整個研究過程匯報如下：

1資料與方法

1.1一般資料

本文研究對象來自于我校2017級臨床醫學學生120名，其中女41例，男79例;最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。采取隨機的方法將其均分為對照組與研究組，均學習病理有關課程，且兩組學生一般資料對比差異較小（P>0.05）。

1.2方法

對照組接受傳統教學方式，采取多媒體教學方法，先要求學生觀看教學課件、視頻及圖片，然后詳細地介紹重難點知識。研究組則接受PBL教學法，備課時教師應基于《病理學》高血壓內容，廣泛查閱臨床資料及文獻，并設計典型病例：XXX，男，60歲。由于突發性頭痛、左肢活動受限于2019年8月2日入院治療。經診斷，該名患者為高血壓性腦出血。然后，教師基于教學內容及教學目標設計了如下問題：高血壓誘發因素是什么？為什么良心高血壓會出現病理改變（功能障礙），動脈疾病同內臟疾病是否存在關聯性？該名患者病變特征是什么？其人體重要臟器發生了什么變化？臨床癥狀表現為？要求小學以小組的方式進行討論學習，廣泛查閱資料。學生總結出良心高血壓病因及具體發病機制，并深入分析了慢性高血壓病變的不同階段。在這其中，教師也可引導學生從生活中觀察高血壓患者的臨床表現，并從日常生活環境的角度進行討論分析。這時，教師再適時導入以下問題：高血壓患者為什么會出現偏癱、失語、抽搐、嘔吐、死亡等癥狀？為什么高鹽攝入、飲酒吸煙、肥胖是高血壓危險因素？這些同高血壓病理變化之間有什么關聯？同學們熱烈討論，并積極主動咨詢教師的意見。最后，教師對本章節重難點知識進行歸納總結，并對學生存在疑惑的問題進行重點講解，進行合理性小結。

1.3評價指標

在病理學課程結束后組織開展期末考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。當課程結束后，要求學生如實填寫學習情況評價表，選項全部為“是”與“不是”，如果無法確定，可選擇放棄。

1.4統計學分析

對于本次研究過程中所產生的數據均采用SPSS18.0統計學軟件，以（s）、%表示研究要求觀察的各項指標，并通過t、X予以有效檢驗，P<0.05說明了兩者之間差異較大。

2結果

2.1兩組學生成績合格率對比

病理學課程結束后，研究組學生成績合格率明顯高于對照組（P<0.05），詳見表1。

2.2兩組學生的學習情況評價表比較

通過不同教學模式后，相比于對照組，研究組學生學習情況評價明顯提高，兩組數據對比差異顯著（P<0.05），詳見表2。

3討論

病理學屬于醫學基礎課中的一種，具有很多抽象的概念，包含各種病變肉眼和鏡下描述，且都十分相似，傳統教學方式，學科之間的聯系較為松散，學生不能較好的應用知識，橫向思維缺乏，使之對知識的理解與掌握受阻，教學效果不理想。同時，師生之間缺乏交流，對學生多項思維（推理性思維、批判性思維和創新性思維）的發展受到了抑制，與當代社會發展的人才需求不符。

在病理學學科教學中PBL教學法所發揮的作用極為顯著，其有利于激活課堂教學。PBL教學法對學生學習主觀能動性的發揮極為有利，使學生對學習產生濃厚的興趣。因為PBL教學法既重視教學質量的提升，同時也對學生課堂主導作用的發揮也極為重視，使其積極主動投入到課堂教學之中。除此之外，PBL教學法也表示教師經臨床問題引入到了基礎課之中，同時主動查找資料、交流討論，促進學生獨立學習，將學生自身的潛能和閃光點充分挖掘出來。學生置身于這樣的學習環境之中，可以自主在腦海中將知識之間的聯系構建起來，這有利于學生更加全面、系統地掌握理論知識，同時此教學形式可以有效幫助學生，讓其在實踐中運用所學知識，對醫學生而言，其意義極為重大。本研究結果表明，采用PBL教學模式的研究組學生考核成績、學習情況明顯優于傳統教學模式的對照組，這充分證實了PBL教學方法的價值，理應作為臨床教學首選。

參考文獻：

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