高職院校創業教育發展滯后歸因分析

王曉慶

[摘要]文章高職院校創業教育問題為研究對象，從宏觀、中觀、圍觀三個層面，通過分析政府、行業、區域文化、學校、學生各自在創業教育發展過程中存在的問題，探尋影響高職院校創業教育發展滯后的主要因素。

[關鍵詞]高職院校；創業教育；歸因分析

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）11-0028-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-014 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

創業教育在我國已經開展了10多年，但目前依然處于初級階段，沒有形成系統的創業教育理論體系和完善的培養機制，滯后于區域經濟的發展。究其原因，既有宏觀層面政府部門等方面的問題，也有中觀層面學校和微觀層面學生自身的問題。

一、宏觀層面的解讀

（一）政府支持力度不足

縱觀國外創業教育，政府在政策、資金等方面的支持是創業教育得以迅速發展的重要助推力量。隨著創業教育的開展，從中央到地方出臺了相應的創業政策，從創業環境、創業手續、創業培訓、創業資金都給予了扶持。貴州省政府出臺了《貴州省人民政府辦公廳轉發省勞動保障廳等部門關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知（黔府辦發[2009]18號）》，放寬了創業限制準入，鼓勵和支持創業活動。貴州省團委與貴州省銀監局、貴州省扶貧辦等單位聯合下發了《關于做好農村青年創業就業貸款工作的通知》，共同引導和幫助青年創業就業。貴州省團委還依托各類事業單位建立了青年就業創業見習基地，并聘請500多名來自各個行業的企業家做創業導師，組織創業導師進高校做巡回輔導?？傮w而言，就當前創業教育的發展狀況而言，政府的支持力度，尤其是創業資金的支持力度，顯得不夠充分。

（二）行業企業參與度不足

行業企業參與度不足表現在，一是資金支持。西方發達國家的成功經驗表明，行業企業通過成立創業基金等方式投入一定數額的資金，在資金方面為開展創業教育具有重要的支持作用。國內的行業企業目前在這方面是比較薄弱的。二是技術支持。創業教育對專業技能的要求是比較高的，需要在面臨錯綜復雜的問題時，能運用專業知識和技術全面綜合的分析問題、解決問題。行業企業可以通過項目扶持、實習時間活動等方式進行扶持。然而，行業企業的參與度不足，致使創業教育在一定程度上脫離了真實的創業實踐環境，沒有接到“地氣”，無法給高職學生創業提供真正的助推力，反而是在一定程度上削弱了學生的創業能力。

（三）區域經濟特性未能充分體現

目前很多高職院校的創業教育具有普適性，放之四海而皆準，效果不明顯。切實有效的高職院校創業教育應當扎根于區域特性，以區域經濟發展需求為出發點，采用結合了創業理論和區域經濟文化特征的教材，開展適應區域經濟需求的課程，以培養適符合區域經濟發展需求的創新創業人才。

為推動貴州經濟、社會快速發展，貴州省委、省政府提出“兩加一推”主基調、“三化同步”主戰略。省教育廳要求教育要服務“兩加一推”主基調和“三化同步”主戰略。高職院校作為推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要載體，應當充分發揮高職院校在發展理念和辦學方向上的模范帶動作用，在人才培養模式、課程建設、校內外生產性實訓基地建設上的引領作用，在學生職業技能和素質的全面提升、人才培養質量保障體系、就業指導與服務上的標桿示范作用，努力提高人才培養和服務社會的能力，為“兩加一推”主基調、“三化同步”建設提供人才支撐，推動貴州經濟社會又好又快發展。

（四）未能充分考量區域文化特征

文化在個人發展和社會發展中起著無可替代的作用。就個人而言，文化起著塑造個人人格，實現社會化的功能；就團體而言，文化起著目標、規范、意見和行為整合的作用；對于整個社會，文化起著社會整合和社會導向的作用。

經濟基礎決定上層建筑。區域經濟發展程度不同，決定了區域文化的差異性。落后的山地經濟使貴州人的性格、文化具有明顯的二重性。一方面，惡劣的自然環境使貴州人任勞任怨、吃苦耐勞、耿直無華、個性倔強；另一方面，生產力水平長期低下，始終處于低水平的生活線上，使他們不善算計、目光短淺、封閉狹隘、滿足于現狀、不求進取、重土少遷、鄉土觀念極重。然而，移民文化中“敢闖敢干精神、獨立思考的創新意識、不為舊框所囿的冒險膽略、不甘落后、奮力拼搏的思想”對本土文化造成了巨大的沖擊力。因此，開展創業教育要充分考慮區域文化中的保守性和落后性，又要大力激發創新性。

二、中觀層面的解讀

（一）創業師資條件嚴重受限

在創業師資建設方面，高職院校普遍面臨著較大的難題。一是創業教育課程教師數量偏少。創業教育課程作為一門新興的課程，起步較晚，國內發展歷史僅有十多年，關于創業教育師資的專門培養尚屬于摸索階段，相應的課程教師就比較缺少；二是創業教育課程教師水平良莠不齊。當前部分高職院校創業教育課程的開設是為了響應國家號召，因而創業教育課程開設的比較牽強。創業課程教師的水平也就良莠不齊。三是創業教育課程師資結構不夠合理。據調查，很多“雙師型”教師僅僅是參加過培訓、拿過職業資格證書，真正具備較高理論知識又能指導學生實訓的“雙師型”教師很少，能指導學生開展創業實訓的“雙師型”教師更少。

（二）創業教育課程建設發展較為滯后

當前高職院校創業教育設置缺乏系統性。在高職院校，創業教育并非必修課，為規定學時學分。部分院校對創業教育課程未給予應有的重視，創業教育課程被定位為選修課或是講座；創業教育課程開發建設較為滯后。創業教育課程數量少，課程單一，存在“因人設課”現象；教材無法適應課程發展需求。創業教育課程或是直接引進國外教材，或是直接照搬國內已有教材，本土化程度較低；教學方法比較傳統。創業教育過程中，多采用傳統應試教育的教學方法，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，不符合創業教育需求；教學評價方式簡單。以創業計劃書作為主要評價內容，結合考勤、平時作業共同作出評價，未能體現創業教育的本質需求。

（三）創業教育實踐較為薄弱

創業教育的一個重要特性便是實踐性。高職教育是以培養技能型人才的為目標，兩者在本質上并不沖突。問題在于當前的創業教育在實踐環節比較薄弱，并沒有為高職教育帶來較為明顯的成效。一是創業實踐活動較少。主要表現在創業實踐活動時間短、類型少。創業課程開設的再合理、創業師資再雄厚都不能取代創業實踐的作用。二是所謂的實踐活動的效用有限。如創業大賽中，參賽選手的表現很初中，創業模式、創業設想及融資方式都分析得很合理，當時對于方案可行性和運行成本的判斷卻有可能是完全脫離實際。

（四）創業教育與專業教育的融合性較差

創業教育實質上是素質教育，具有綜合性和實踐性，注重培養學生的創業精神和創業能力。在創業教育實施過程中會碰到比較綜合性問題，需要學生能夠全面分析解決。這就要求學生具備較強的專業知識和能力。目前，創業教育與專業教育之間存在脫節現象，雙方各自為政。

（五）社團作用尚未發揮出來

除了正式的課程外，學生社團也應當充分發揮功用。西方發達國家很多高校都充分運用學生社團或創業俱樂部來促進學生創業實踐能力的養成。美國斯坦福大學的MBA Club、英國沃里克大學的Add Venture就是這種性質的學生社團，這些學生社團精心組織，合理安排活動。如承擔企業項目、邀請企業家演講、舉辦創業論壇、創辦創業欄目等活動促使成員們積極交流想法，互相評判創業項目，取長補短，以期培養更好的創業實踐能力。當前的學生社團定位不夠明確，尚未完善放開手腳，沒有達到促進學生交流、鍛煉學生創業實踐能力的效用。

三、微觀層面的解讀

在創業課程中調查，會發現，大部分高職學生都由創業的基本想法，而最終創業的學生卻很少，創業成功的概率則會更低。這在很大程度上，與高職學生本人是有密切聯系的。一是缺乏冒險精神。創業對于很多學生而言，是僅僅是想法而已，在頭腦中一閃而過。這部分人大都是缺乏魄力和冒險精神，瞻前顧后，不敢輕易走出這一步；二是缺乏堅忍的意志。這在走出創業這一步卻最終沒有存貨下來的這部分高職學生中體現的十分明顯。很多學生創業多屬“虎頭蛇尾”，開頭躊躇滿志、信誓旦旦，遇到困難和挫折時，便輕易叫停，敗下陣來，而不是認真查找問題的根源；三是對未來可能出現的問題和困難估計不足。創業是需要知識、經驗、能力及其他客觀因素的共同影響和配合才有可能成功的。對于大部分高職學生而言，創業活動大多是在很多條件并不成熟的情況下所進行的一種嘗試。因此，創業教育的涵義并不局限于單純的指導學生創辦企業，而是更傾向于培養高職學生的創業實踐能力，為以后創業或就業打基礎。

（責任編輯：桂杉杉）